幼儿园教师观念的改变

1、.幼儿教师教育观念的转变幼儿教师教育 观念的转变我国的幼儿教育起步相对与世界幼教来说是比较晚的。在中国没有幼儿园的漫长年代里，中国的幼儿教育主要由家庭承担，所以有贤妻良母要“相夫教子 ”， “子不教，父之过等等。作为幼儿教育最初的承担者， 这些父母们显然没有专门幼教知识，有的只是一辈一辈流传下来的经验，其中有好的也有坏。当然，这一方面对幼儿来说是一个相对自由的年代，但是另一方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会。到近代，幼儿教育的重要作用越来越为人门所认识，被誉为 “中国的福禄贝尔 ”的陈鹤琴先生在南京创办了中国第一所幼儿 园，开始了幼教的新探索。 一直到现在， 中国的幼教界一直都没有停止这

2、种探索的脚步。在不断深化的 教育改革浪潮中， 中国幼教得到了长足的发展，中国 幼儿教师 的观念也得到了重大的转变。我认为这种转变主要表现在以下几个方面：一、教育目的：幼儿教育的目的到底是什么，这是需要解决的首要问题，在很长的时间里， 幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为儿童上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。但是到后来， 由于大力提倡幼儿教育以及家长自身观念的转变， 幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长 们认为借助各种幼教的手段大力开发幼儿的潜能， 希望能够培养出一位神童来。所以就从胎教开始一直到孩子出生之后提前认字提前走路， 然后又是上英文班，又是上艺术班

3、，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。 其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，幼儿 教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前这种教育 目的观已经得到普遍的承认，幼儿 园的教育开始以儿童自身发展为最终的目的，这种 教育 目的观的转变直接引起了其他方面的转变。二、教育内容：幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象，只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。随着教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。依照现行的幼儿园教育指导纲要，幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、. 言、社会、 科学、 等五个 域，也可作其他

4、不同的划分。各 域的内容相互渗透，从不同的角度促 幼儿情感、 度、能力、知 、技能等方的面 展。从最初的重 智育到 在的五育并重， 种 反映了了中国幼儿教育 的一大 步。三、教育方式： 念上，我 与整 划一，因 便于管理。在很 内，幼儿园的教育方式是以老 解 主，跟小学、中学的教育方式并没有本 上的区 。以前在幼儿园里， 老 会要求小朋友“手背在背后， 乖乖坐好不准 ”；“小朋友跟我 ”然后就一遍一遍的重复； 有上 美 的 候 老 会在黑板上画一副示范画，打分是以画得像不像 准； 种教育方式 于幼儿的身心 展造成了限制和束 。随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了 种刻板的、不适 幼儿身心 展需

5、要的教学方式，开始采用灵活多 的教学方式， 允 幼儿自由自主地 活 的内容和活 的方式，允 自由 伙伴，允 有自己的 解，推行 教育，尽量 幼儿的 光点并加以鼓励，引 幼儿探索和 新。尤其是新技 蓬勃 展以后， 多幼儿 园引 了多媒体教育 手段，使幼儿园的 堂更加生 活 。 多 幼儿 园开始改 以前的“家园不同步 ”的 象，加 与家 的沟通，努力做到家园同步， 幼儿教育的最大作用。同 开始最大程度地利用社会其他 源 幼儿园教育服 。从 体上 ， 幼儿园的教育方式是多种多 的， 种教育方式是 幼儿 园教育 的目的服 的。 当然，在 的操作 程中仍然存在着 多 ，但相 于以前已 是很大的 了。四、

6、 幼关系：在 的 念中，老 是 威的化身，老 是 的。不光幼儿 么 ， 甚至 老 自己也是 么 的。 就 幼 与幼儿之 的沟通 来了一定的障碍。从本 上看，教 与幼儿都是独立的人，都有人格的尊 ，物 和精神的需要，都有生存、学 、游 、 、自我 展和自我 的 利，教 当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法， 虚心征求和 听幼儿的意 ， 幼儿的 点和 步。目前提倡的是一种与幼儿 的 幼 ， 建立民主、平等的 幼关系，要求幼儿教 “蹲下来与幼儿 ”当然 种 “蹲下来 ”的主 并非只是形式上的蹲下来， 上 要求幼儿教 底 自己的幼儿 和 幼 ， 把幼儿当成真正具有自己的思想和 解的人， 尊重幼儿的 念和 。 建构 极的 幼互 ，真正 教 与幼儿 人格上的平等。以上是 幼儿园.教师 教育观念转变的具体体现，当然在实际