初中英语写作的现状与教学策略.doc

1、初中英语写作的现状与教学策略广西柳州市鹿寨县初级实验中学 乔德金【摘要】英语写作是一种语言综合运用能力。它不是简单的汉英翻译过程，而是中西方文化的融合体。英语写作更是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。如今，英语写作已成为初中学生在英语学习中的一个难点，困扰初中学生学习英语的情绪。目前初中英语写作的水平整体偏差，导致考试得分率低。造成这种现象的主要原因有三点：一是英汉文化差异。由于英汉两个民族的文化在地理环境、生活习惯、宗教信仰等方面存在不同的差异，学生使用汉语思维去写作。二是学生的词汇量少，写出句子语法混乱，措辞不当，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响；

2、三是师生对英语写作认识不够。为此，在英语教学中，教师应该注意培养学生的跨文化意识，加强学生在词汇、语法结构等方面的基础知识，有意识地帮助学生积累语言材料，多写日记，提高他们的英语写作水平。本文从乡村初中学生英语写作的现状，英语写作教学的方法手段，浅谈初中英语写作教学策略。【关键词】初中英语；写作；教学策略 I前言 英语写作是一种语言综合运用能力。它不是简单的汉英翻译过程，而是中西方文化的融合体（罗常培，1997：176）。英语写作更是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。可以体现出学生在英语学习中掌握知识、运用语言知识的程度，因为

3、英语写作是他们在语言学习中最薄弱的环节。在英语教学中，我们老师发现初中学生不知道如何整理句子，写出来的句子语法混乱，措辞不当。名词的单复数不分，动词的时态不分，人称代词和物主代词分不清楚等等。影响他们写作的因素有多方面的。首先，由于英汉两种文化差异造成的思维方式以及学生的基础知识贫乏的种种错误，而汉语干扰对学生英语写作的影响尤为重要。其次，学生的词汇量少，语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响。第三，师生对英语写作认识不够。有时部分师生对英语写作不够重视，总是认为学生学得不好。平时练得少，考试、测验对英语写作的讲评敷衍了事。为此，在教学中，教育者应该注意培养学生的跨文化意识，加强学

4、生在词汇、语法结构等方面的基础知识，有意识地帮助学生积累语言材料，多写日记，提高他们的英语写作水平。这些都对初中英语教学提出了严峻的挑战，因此研究初中英语写作教学策略就成了初中英语教学的一个重要课题。II初中英语写作的基本现状在初中英语教学中，培养学生的英语写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。写作是较高层次的信息系统的综合，它要求学生具有较高的书面语言表达能力（刘倩，2003：149）。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。造成这种状况的原因是多方面引起的。21 就学生来说，英语写作的缺陷性主要表现如下几方面

5、：211 汉语影响，词序位置紊乱 英、汉语句子中主要成分主语、谓语动词、宾语或者表语的词序基本上一致的，但在英语中，定语和状语的位置则有同有异，变化较多（张培基等，2004：23）。由于受到汉语影响，学生会很容易地误写出这样的句子：She will buy nice something. (正确句型应该改为She will buy something nice.) We happily went to school. (正确句型应该改为 We went to school happily.)2 12 词汇贫乏,搭配不当 在英语写作中,学生经常写出类似于这样的句子：he is looking a

6、t the book.(模仿句型 he is looking at the book.而得)，在他们的头脑只有汉语“看”的概念，因此在英语写作中一遇到“看”字,就千篇一律滥加以运用。不知道汉语中“看”，在英语有see，look，visit，watch 等表达方式。这就是因为词汇贫乏造成的词语搭配不当。 213 句型误用，语法不通学生在英语写作中句型误用，语法不通的现象十分普遍。例如，教室里有50名学生。可能出现如下写法，In the class has fifty students. 没有区分动词have/has与There be句型的用法。214 信息不全，条理紊乱 在初中英语考试中的写作题

7、目（即书面表达题），给出的提示语越来越少，这就意会给出的信息或材料越来越少，或者是给出的图画画面越来越抽象，要求学生具有较高层次的信息系统的综合分析和综合运用能力然而很多学生在整理这些信息或材料时，往往出现遗漏一条或多条信息材料的现象，就达不到文章要求的文字数字。同时，学生在整理这些信息或材料的过程中，没有通过思维按照时间的先后顺序或者空间范围的大小顺序来排列这些信息或材料，出现见子打子的现象。从而出现了文章信息不全，条理紊乱的局面。 215 基础不好，无从下手近几年来，在初中英语考试中的写作题或书面表达题，学生由于基础不好原因，无从下手而留空白的现象已成为普遍，尤其在乡村中学。这是教师最不愿

8、看的结果，也是很无奈。然而造成这种现象的原因与教师的教学方法手段应该是息息相关的。22 就教师而言，教师在教学过程中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为： 教师对英语写作认识不够，没有注重英语写作教学。在乡村中学，许多教师的思想上似乎没有英语写作教学的概念。因为在平时教学过程中，很少给学生进行过专门的英语写作训练，只是应付讲评在考试测验中的书面表达题。使学生在写作过程中缺乏文章构思的逻辑思维。导致学生没有形成勤于写作的好习惯。III初中英语写作教学的基本策略写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作能力是一种综合性很高的能力，作为

9、一种教学方法，写作训练能帮助学生复习巩固所学过的语言知识，能帮助学生提高听、说、读的能力（张扬，1999：48）。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。31 提高学生的语言基础知识311 坚持记单词 增加词汇量按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。在英语教学中，

10、记忆是很重要的，几千个单词，几百个句子，几十篇课文都要牢记地记住（胡春洞，1992：185）。而书面表达需要一定的词汇量，学生在写书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天读单词之外，还要自己默写，或者同学之间相互配合来听写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。这样，日久天长，积少成多。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的提高。在写作时能够做到运用自如。32 用词造句、连词成句写作应从词句练起，句子是表达思想的基本单位，就像家庭是社会的基本单位一样（张道真，2007：5）。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练

11、习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at / I enjoy / I prefer to / I am interested in / I am going to this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。3 2 培养学生写作的早期训练英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是

12、从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化（罗先达、尹世寅，2004：61）。随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。 在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：321 抄写范文抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是标准的要求。322 仿写仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，

13、要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。为了便于学生面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。 当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。33教会学生写的方法331 通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。 332 通过连词成句，训练学生组织句子的能

14、力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。 333 通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。 334 通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。335 通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。336 通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。34 活用

15、教材学习写作341 利用课文对话学习书面表达。 初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。342 利用课文学习书面表达。在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。343 利用图表学写书面表达。 新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。344 利用课后练习学习书面表达。 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面

16、表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。 35 养成良好的写作习惯。 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程