学习《初中生物学课程标准》的体会

1、学习初中生物学课程标准的体会生物科学的发展日新月异，作为基础学科之一的生物学,在教学中应积极转变教育观念,大胆进行教学改革。注重启迪学生的创新意识,培养学生的创新能力,鼓励学生创造性地学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。我通过学习课程标准解读有以下一些个人的体会。 一、标准提出了新的课程理念 标准提出了“面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习”的课程理念。标准明确指出初中生物学课程的对象是全体初中学生标准规定的要求是全体初中学生经过努力都应达到的同时也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教以保证每个学生都得到充分的发展标准强调全面提高学生的生物科学素养

2、从课程目标、课程内容、实施建议等方面均指出要提高每个学生的生物科学素养标准倡导探究性学习方式不仅在内容标准中单列“科学探究”主题而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例并在教材编写建议和评价建议中都特别要求实现学生学习方式的改变。 二、修改后更符合实际 原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提得比较高这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”显然比较适合初中学生的实际水平。 “生物的生殖、发育与遗传”主题对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容原“有条件的地方组织学生参观养

3、鸡场了解鸡的产卵、孵化过程”被删除原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。 三、为教材编写修订提供选择的空间 原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动说明其意义”。原活动难度较大涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养将“探究”改为“观察”难度也明显降低给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。 标准将原先分散在课程标准中的“案例”改为“实例”集中放在“附录1教学与评价实例”中共计11个教学实例和2个评价实例新标准没有要求将这些实例编入生物教材的实例教材可以选用这些实例也可以选用其中部分实例甚至可以不选用所有实例。这些修

4、订为教材编写修订提供选择的空间。 四、强调核心概念在教学中和生物素养中的重要地位 我们在漫长的求学过程中学习要接受很多知识有些知识因为经常不用而随着时间逐渐遗忘但有些知识很难被遗忘那就是一些核心概念如与光合作用发酵基因工程有关的知识。核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。标准增加“重要概念”有其积极意义。 1学好生物学重要概念是学好生物学的关键在教学中事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得其学习的主要形式为记忆检测时主要是复述而概念性知识一般需要学生归纳推理需要逻

5、辑加工需要学生去理解检测评价时一般需要在新的情境中应用。 2重要概念的内涵决定教学的深度和广度 用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度以期切实达到预期的教学效果并为后续的学习打下基础实现重要概念的螺旋式发展。过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式现在的课程标准则采用“描述”的方式。这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体要求。 3关注重要概念可以纠正教学误区 一些教师在课堂教学中常常把某个概念等同于一个词或术语进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如生态位、呼吸作用、光合作用等。 但学生知道

6、了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”名词或术语上而不是对概念的理解上学生也就会把注意力集中到记忆概念上而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。 五、重视检测学生知识目标的达成 实验区反馈回来的信息表明中考不考生物的地区生物课程难以受到重视。许多教师认为标准实验稿非常重视能力和情感态度与价值观的评价忽略了知识目标的检测。这其实是误解。但在很多地方和学校确实存在这种现象。我们参加研修人员在初中教学生物的过程中是否很重视检测学生知识目标的达成呢这次增加的检测学生知识目标达成这个评价建议应该切合实际

7、的。 通过对新课标的学习我感受很深。全新的课程理念“面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习”强调师生交往构建互动的师生关系和教学关系充分考虑学生个体间的差异在保证学生共同发展的基础上注意发展学生的个性和特长。课堂再也不是以前的教师唱独角戏的场所了。课程标准要求生物教学不仅是教师讲解和演示的过程也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革教师不再是讲台上神圣不可“侵犯”的权威学生不再是吃老师咀嚼之后索然无味的知识他们变成了主动参与的学习者变成了课堂上的思考着、探索者。通过实验、讨论、交流等活动使学生的思维、素养、甚至人格得到了很大的提