“３的倍数的特征”教学导入设计_

1、“的倍数的特征”教学导入设计_教学内容新课标实验教材数学(人教版)五年级下册。导入设计1师：回忆一下，2、5的倍数的特征分别是什么?(生答)2请同学们大胆猜想一下，3的倍数具有什么特征呢?根据学生的回答，师问：判断一个数是不是3的倍数，只要看它个位上的数就行了吗?现在我们来进行一次讨论，注意：讨论前每个人要做好讨论的准备工作。出示讨论要求：(1)每个同学写出几个数，这些数都是3的倍数：(2)仔细观察，发现3的倍数的规律；(3)各抒已见，敢于提出与别人不同的意见或补充别人的想法；(4)要以理服人，不能靠声音大或人数多来定论。3讨论。学生明确要求，经过短暂的思考与准备展开激烈的讨论。生1：根据2、

2、5的倍数的特征，我认为个位上是3、6、9的数会是3的倍数，生2：我写了几个3的倍数，它们的个位上是3、6、9的数。如3、6、9、33、36、39、63、66、99等。生3：不对，个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如：13、16、19、23、26、29等等就不是3的倍数。生4：像18、21、24、27等这些数都是3的倍数，伹个位上是1、4、7、8。所以个位上是3、6、9的数是3的倍数不完整、不准确。生5：我写出了50以内3的倍数，如：3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36，39、42、45、48。但它们个位上的数从0到9，这十个数都出现了。所以判断一个数是不是3的

3、倍数，不能从个位上的数来决定。师：很好，生5用列举法，把50以内所有3的倍数写出来了。说明一个数是不是3的倍数，不能光看个位上的数。用这种方法也就证明了：3的倍数的特征与个位上的数无关，那么3的倍数究竟有没有一定的特征呢?有什么样的特征的?设计分析在本课之前，学生已经学了2、5的倍数的特征，与3的倍数的特征相比较，规律明显，教学轻松。而3的倍数的特征，从学生的认知角来看，这一知识点对学生的思考方式是一个转折。如何让学生产生认知冲突，再把学生的注意点从数的个位转移到各个数位的和上来?成分新课导入的重要目标。教学设计的讨论导入入新课，力图让学生在猜测讨论中，产生认知的冲突。激发学生探索的兴趣，然后

4、再在想象探索的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。1上课一开始，放学生在回忆2、5的倍数的特征的基础上，猜测3的倍数的特征，受知识的迁移，学生一般只会从数的各位上去关注。这时，再让学生通过思考、讨论，产生一种认知冲突，使他们产生探究问题的内驱力，引起他们探索新知的欲望，而且讨论中的不断交流。又使他们头脑中思路得以清晰、明确、完善；民主的课堂氛围，又为学生提供了展现个性的舞台。课堂上学生真正成了学习的主人。他们在充分地体验着、感悟着、发展着。2在教学中创设的讨论平台，为学生留下了充分的时间和较大的探索空间。让他们自已去体验3的倍数不能仅从个位去观察，激起他们的探索欲望。在讨论中教师的适时引导与点拔。让学生学会用例举法从正、反两方面来说明问题的正确或错误，学会研究一类数学问题的方法。3为了使课堂讨论目的名明确，有实效，教师为学生找准了知识的生长点，为他们提供讨论的准备要求帮助他们更好地探索讨论。讨论的要求