初中物理课堂教学中有效情境的创设

1、初中物理课堂教学中有效情境的创设 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中学物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲，发展其创造思维，培养其创新精神。 一、用实验创设情境 实验是一项兴趣盎然的探究活动，在物理课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，学生自己动手、动脑创设寓教于乐的情境，这样能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教大气压强时，教师先演示一个“瓶吞鸡蛋”实验，一

2、只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底撒上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。学生被这一新奇的现象吸引住了，激发了学生兴趣和探索欲望，启迪了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。 二、用物理学史设置故事情境 曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。”物理教材中一些著名实验、发现事例都是情境教学的优质素材。在课堂教学中，老师根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教电流时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事；教浮

3、力时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮规律的故事。在教牛顿第一定律时，讲牛顿坐在苹果树下发现苹果为什么都往地上掉呢？并且讲一些有关牛顿的故事这些丰富的资料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生，鼓舞其斗志，培养其发现的精神。 三、联系旧知识，创设情境 巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问

4、题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在导体、绝缘体一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问：“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响？”学生答：“合上开关。”进一步追问：“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡亮起来。”这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培训了能力。 四、联系生产生活实际，触发情境 人的认识过程的起步，是从感性认识开始的。物理与社会生产、生活密切相连，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得

5、见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生产生思想的火花。例如讲滑轮一课时，老师提出问题：“国旗是怎样顺利升高的？”将问题作为本课的引入。教声音的发生和传播一课时，老师提问：“夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？”用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，泛起思维的涟漪，引起学生无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。 五、创设贴近生活的问题情境，变“机械接受”为“主动探究” 要想激发学生的问题意识，培养学生提问的能力，关键在于创设良好的质疑问题的情境。问题可以由生活中来，由旧知识中来，由实

6、验中来，由矛盾中来。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。老师要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。例如，探究“灯泡亮度的决定因素”的活动，老师取两只灯泡，一只标有“PZ22060”，另一只标有”PZ22015”，先问学生：“将两只灯泡接在照明电路中，哪一只灯泡亮些？”大部分学生可能会说：“60W的灯泡亮些。”然后让学生活动，把两只灯泡串联在电路中，闭合开关后，学生看到的却是15W的电灯亮些。由此老师提出问题：“灯泡的亮度

7、究竟由什么因素决定的？” 六、利用游戏创设情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考的能力，不断挖掘学生的学习潜力。游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教密度一课时，设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备一个牛皮纸袋，里面装有许多大小相同的塑料盒，在盒中又分别装入等体积的泡沫、木块、铜、铁、铅、铝等金属块，要求学生只能用手伸进去摸，并将摸到的东西放在手中掂量，再猜出盒中装的是什么，最后把东西拿出来看，究竟猜对多少，并告诉他们不能通过形状、质量来判别物质，从而引出密度这一课题。这样在轻松愉快的游戏中，加深了学生对物理课的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习的兴趣。 创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地