李洁莹-《跨越海峡的生命桥》教学设计201411

1、跨越海峡的生命桥教学设计容桂南环小学 李洁莹一、 揭示课题，质疑导入。师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题生：跨越海峡的生命桥。师：看到课题，你有什么疑问？ 生：为什么会有生命桥？师：是啊，生命桥指的是什么？ 生：生命桥怎么跨越的海峡？师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。二、初读课文，学习词语，把握主要内容。师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生。）师：都读好了吗？ 生：读好了。

2、师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？ 生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？ 生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：齐读。 生：凋零。 生齐读后继续举手。师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？生：（纷纷）“绽放”。 师：一起读。（生齐读）。师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是。生：“含苞”师：这三个词语在课文中还是写花吗？（课件出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人）自己读读看。（生大

3、声读后纷纷举手。）师：在课文中指什么？生：指的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他绽放就是能师：能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成zhan停。师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读（生齐读后，又指2生读。）师：谁来用“暂”组一个词？ 生:暂时。师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，

4、出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读（男声读：“间隔”）女生读（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍（生自由练习三遍。）师：男同学来读读这个句子，女同学来师:真不错。还有要提醒的词语吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，大家跟他读。（生齐读）师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以联系上下文来理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现

5、在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（一生读，全班读）师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？生：一个。师：而且还是有可能，不确定啊！真是 生：谈何容易！师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？ 生：在美国师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。师：哦，

6、课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？ 生：在他的亲人朋友中找师：找到了吗？ 生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是生：辗转。师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在请同

7、学们和自己的同桌分自然段来读读课文，看能不能用自己的话说一说这篇课文写了一件什么事？师：读完了吗？现在谁能说说课文讲了一件什么事？ 生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上师：哪里的小钱？ 生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的地点、人物等一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓）师：怎么样

8、？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。）三、再读课文谈感受，相机指导朗读。师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。师：看起来，台湾同胞冒着危险救助小钱的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的部分，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系上下文

9、来思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思，更是人物的行为。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把它画下来，读一读，用一两个关键词简单地写下你的体会。（生默读画语句，师巡视。）师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。1）描写青年的句子，谈谈你的感受。生：“一个青年人正躺在”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓师：地震很可怕？生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）师

10、：余震接连不断，“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满怀希望”（全班齐读）师：是的，这位青年的心里一直牵挂着小钱，所以当自己的家人（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”。）师：他依然静静的躺在病床上其实，其实，不清楚并不等于不牵挂，他的心里一定是极不平静的。但是，他想得更多的是看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”）（生齐读）师：注意红色的词语再读一遍。 （生读“希望、期待着”）师：我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受为什么骨髓移植是小钱的希望和期待？（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？生

11、：小钱就是，就是那个那个快要死了。师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。生：我很想小钱能活下去师：你有一颗善良的心。生：要找到合适的骨髓多不容易！师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。师：因为骨髓对小钱这么重要，所以台湾青年才会在余震不断，家人生死未卜的情况下，静静地躺在病床上？因为他知道“但是，他知道”（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）师：看着这些红色的词语，请你说一说：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”的生命出现什么样的希望呢？生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生

12、命之花绽放。师：是啊，多高尚的青年啊！请读第4自然段，把你感受到青年的爱心读出来（学生读：在这场灾难中期待着他的骨髓2）描写李博士的句子，谈谈你的感受。师：谁来说说你找到哪些关于李博士感人至深的句子生：我划下的是“此时此刻，李博士沉着地站在病床旁”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动。师：哪个词让你感动？原因是？师：真棒，这位同学善于抓关键词来感悟课文。还有谁也画了这句话？生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神师：这位同学也很会读书，能把“沉着”这个词语联系上下文来体会到了李博士的品质。我们向这两位同学学一学，把“沉着”这个词联系上下文，感受一下李博士的那种伟大品

13、质。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读哪一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去”）师：余震都能让针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！哪个词语表现了余震的突然和强烈？ 生：“突如其来”。师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？ 生：沉着地站着师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的”）师：手术室是空旷的地方吗？ 生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃生：人也在摇晃师：多么危险啊！可李博士怎样地站在病床旁？生：沉

14、着地！师：他沉着地站在病床旁等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓师：成功了吗？谁来读一读句子（一生读，再全班齐读“经过一次又一次的努力”句。）师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？ （指名：爱心、希望）师：好了，同学们，骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了（出示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎样的12小时？ 生：紧张 生：漫长师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？生:“奔波”！师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）师:小钱就这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？生:爱心师:正是两岸骨肉同胞的