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建筑系馆设计课件.ppt

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1、建筑系馆 设计,2014-2015 第二学期 设计,目录,1671年创立的巴黎皇家建筑学院,标志了现代建筑教育的开端,对建筑学的教育及设计文化影响深刻。 1919年成立被称为“理工型”的德国包豪斯(Bauhaus)建筑设计学院标志着设计教育概念的改革和现代主义设计运动的起源。 包豪斯校舍体现了包豪斯的设计观点:注重空间设计,强调功能与结构效能,把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。,现代建筑教育体制形成,包豪斯校舍外观,包豪斯校舍体量,中国有记载的最早开设建筑科的学校是1912年5月由原清政府官立中等工业学堂与苏省铁路学堂两校合并而成的江苏省工业专门学校。由此标志。

2、着中国建筑教育进入到现代学校教育的阶段。 中国现代建筑教育体制大多以“学院派”和“包豪斯”为参照。 我国建筑教育史上最具代表性的两所建筑学院系及早期建筑系馆分别是同济大学建筑系及其建筑系旧馆文远楼,和东南大学建筑系及其系馆中大院。,东南大学建筑系系馆中大院,同济大学建筑系旧馆文远楼,我国现代建筑教育发展及代表,一、建筑设计概念,校园建筑的形态取决于教学模式,教学新模式激发出学生更多创新的可能性。,倡导学校空间环境的生活化、人情化。,学校向社会及社区开放、融合。,重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。,学校由以满足 “教育”实施为主 的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。

3、。,教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素。,学习不仅仅是被动接收知识,而也应该是主动的感悟知识。 学习的场所扩散到校园的各个地方。,建筑系馆的教学环节,教学空间,限定空间,非教学空间,实验室,教室,门厅,联系走廊,空间节点,非限定空间,图书 资料室,模型制作室,办公室,中庭,教学空间与非教学空间在设计中地位等同,相互依存,共同构成建筑系馆整体空间。其空间形态既是对校园本质精神的回归,又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很建筑化的操作。,建筑系馆的功能空间,二、总体设计,系馆主入口设计适应校园主要人流来向,深圳大学建筑系馆,交通流线与出入口设计,系馆主要人流包括:学生。

4、、教师、设计院人员、行政人员,系馆物资流线:展览、模型(雕塑)材料,1.人流设计,2.入口设计,建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”,具有很强的识别性和认同感,空间的对比与变化。,建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能,也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。,大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:1.非限定性开放模式、2.具有较强领域感的围合模式,非限定性开放模式,具有强烈领域感的围合模式,建筑间距,建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求,并应符合下列要求: 1.教学用房具有良好的自然通风条件; 2.日照普通教室冬至日底层日照2h; 3.噪声两排教室的长边相对时,其间距不。

5、应25M.,D/H=1.08 或 D=1.08H,D 日照间距 H 前栋房屋檐口至后栋房屋底层窗台高度,25M,三、功能分区及流线,1.动静分区,“动态”空间,“静态”空间,作为交往空间的“动态”空间应服务于“静态”空间,根据场地状况,应优先考虑“静态”空间的布置,大的交往空间应考虑结合室外环境空间设置,竖向布置上,尽量将“动态”空间设置在底层,从使用功能出发,“静态” 空间应布置在外围,竖向布置上,尽量将“静”空间设置在上层空间,教室部分属于“静” 交往空间属于“动”,教研、办公,教 学,资料、实验,展示、交流,2.功能分区,平面功能分区,教研、办公,教 学,资料、实验,展示、交流,竖向功能。

6、分区,某艺术学院教学楼方案,天津大学建筑系馆,某大学建筑系馆方案,3.交通流线及交通组织,人员,疏散,交通流线通畅、导向清晰。 “动”、“静”分区流线避免交叉。,满足交通联 系及安全疏散要求。,人员分布均匀合理。 各功能分区人员流线清晰明确。,导向,学校人流量大、活动集中、规律性强,层数多为34层,有利于对垂直交通、水平交通的组织。,流线组织原则,交通体系,平面交通体系:走道、露台、中庭以及开敞的展览或交流空间。 垂直交通体系:楼梯(景观、疏散)、电梯、自动扶梯等。,平面交通:走道,是离教室最近的空间,它除了要满足交通疏散的要求,还应该为师生提供一定的交往空间。 适当的拓宽走道,有意识地在合适。

7、的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间,或考虑与中庭露台结合,及提供了学生交流休憩的空间,也增加了走道的自然采光。 中廊式走道无法自然采光,不能创造良好的心理感受,使得人们不愿多作停留,其实是对空间的浪费。 为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境,就必须加强自然光的利用。中庭由于空间较大,自然光设计就显得尤为重要。,一般作为变相性交通空间的中庭,其自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置,通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然,不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时,任何意义上的交往都很容易展开。,交通空间的自然采光,垂直交通。

8、:楼梯,楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞,打破通常的“楼梯间”的封闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙,户外的阳光与景色被充分地引入室内,使人感受到内外空间的渗透、交融。 直跑楼梯、双分楼梯、螺旋楼梯等在室内的应用,其作为空间塑造手段的价值远大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中,它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透,形成空间的流动,又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。,垂直交通:疏散楼梯,疏散距离的规定 直接通向疏散走道的房间疏散门 至最近安全出口的距离应符合附 表1规定。 疏散楼梯间为非封闭楼梯间,房 间位于两楼梯间时,按表内规定 减少5m,位。

9、于袋行走道两侧或尽 端时,按表内规定减少2m。 楼梯间的首层应设直通室外的安 全出口或在首层采用扩大封闭楼 梯间。 当层数4层时,可将直通室外的 安全出口设置在离楼梯间15m处。,疏散门的规定 房间疏散门应经计算确定, 且不应少于2个,房间相邻 2个疏散门最近边缘之间的 水平距离不应小于5m。 符合下列条件可设置1个疏 散门:1.房间位于两个安全 出口间,建筑面积120, 疏散门净宽0.9m;2.房 间位于走道尽端,且由房间 内任一点到疏散门的直线距 离15m、疏散门净宽 1.4m。,疏散宽度的规定 各类民用建筑安全出口、 房间疏散门的净宽0.9m。 疏散走道和楼梯的最小宽 度1.1m。 各类。

10、民用建筑底层疏散外 门、疏散走道、疏散楼梯、 安全出口的各自总宽度应 按规范规定的疏散宽度指 标计算。见附表2. 楼梯宽度及首层外门宽度 按其上层人数最多一层计算 。,设置一个房间疏散门的条件,附表1:通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离,附表2:学校、商店、办公楼等民用建筑底层疏散外门、楼梯、走道的各自宽度计算标准,注:1.每层疏散楼梯的总宽度应按本表规定计算。当每层人数不等时,其总宽度可分层计算,下层楼梯的总宽度按其上层人数最多一层的人数计算。 2.每层疏散门和走道的总宽度应按本表规定计算。 3.底层外门的总宽度应按该层以上人数最多的一层人数计算,不供楼上人员疏散的外门,可按本层人数计。

11、算。,四、建筑系馆各分部设计,1.建筑系馆的基本功能组成,教师兼具课堂教学与课题研究、工程实践等多重功能。,根据专业性质和课程内容设置教学空间。,高校院系都拥有独立的行政管理体系。,实验室,教研室,工作室,资料室,教室,办公室,Text in here,基本功能组成,不同的功能组合的带来不同的空间形态和组织方式,教研,教学,管理办公,多媒体教室,美术教室,专业教室,展厅、交流,评图教室,计算机房,会议室,接待室,设备房,小组讨论,交流和评图,调研、查阅资料,绘图:一草、二草、模型制作,设计方案的理论数据及设计说明,成果(图纸、模型),授课,展览,设计课程的模式,普通教室(多媒体教室),普通教室。

12、:使用对象根据课程安排变动,空间形态具有单一性、均质性。空间尺度以班级为单位,按2 /人的标准进行设计。,传统教室,自由组合的教室布置形式,专业教室(设计教室),小教室:其尺度主要取决于设计活动的特殊需求,小教室形式具有空间组织灵活的特点,面积按3-3.5 /人计算。,柱7.2m7.2m,两教室均为77.76.普通教室可容纳学生56人,平均1.39 /人,建筑学专业(设计)小教室可容纳学生28人,平均2.78 /人。,普通教室与专业(设计)小教室平面布置对比图,(a)满足目前使用,以年级为单元的设计教室,a.满足目前使用,b.考虑教学方式发展,c.考虑开放教学使用,以班级为单元的专业(设计)小。

13、教室,同济大学建筑系馆平面图,大通间式:以一个大尺度的完整空间 作为设计教室。,阶梯型空间:空间内地面呈阶梯状形成 区域划分,不同专业或年级处于各自区 域,又同属于一个完整大空间内。,复合型空间:在大空间内设有夹层,利 用楼梯或坡道进行空间上的连接,其空 间具有丰富的层次性。,大教室:由于使用人数多,且包括不同年级或不同专业的学生,因此其空间形式变化较多,其尺度关系也决定了其采光照明及结构形式上与小教室的区别。大教室的存在影响了建筑空间组织方式进而决定了系馆的空间形态。,“大教室”的分类及布置形式:,天津大学建筑系馆二层平面图,美国伊利诺工学院克朗楼平面图,哈佛设计研究生院平面图,哈佛设计研究。

14、生院外景,耶鲁大学艺术与建筑系馆平面图,评图教室,评图是建筑设计学习的重要环节,这是师生之间对设计成果阶段性的交流和分析。也是帮组学生检验设计方法和设计思路的捷径。因此评图教室是建筑系馆教学空间的重要。 评图教室在空间上主要有两种形式:1.独立空间设优点是安静、少干扰;2.结合多功能空间设置在多功能厅或中庭等空间,优点是公共性抢,适合广泛参与和交流。,美国赖斯大学建筑系评图教室,香港大学建筑系馆平面图,实验室,建筑系实验室根据教学特色不同而差异较大,一般包括物理、计算机、模型三类。,模型制作室,物理实验室,计算机实验室,模型制作室: 建立三维空间概念 从模型制作中解决方案中的结构问题 认识和运。

15、用新材料,计算机实验室: 对以计算机为平台的制图技术的运用与掌握,物理试验室: 主要承担声、光、热等试验机检测 对建筑尺度要求较大 对建筑结构要求较高,模型制作室,计算机实验室,建筑物理试验室,美术教室,美术教室宜北向布置,考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。,展览空间,教室室内净高确定,教室(普通教室、专业小教室、实验室等)室内净高3.4m。 报告厅根据座位数计算。 专业(设计)教室根据平面尺寸确定。,2.建筑系馆的公共空间,空间构成要素,“廊”空间,过厅,中庭,由建筑内部的中心庭院演变而来,提高建筑环境效益。,强调空间纵深感,是建筑空间序列的高潮。,门厅,是出入口的过渡性空。

16、间,也是建筑中“廊”的起止点。,具有通过、接待、分流、过度等特点。,是建筑中与中庭相比的次一级空间。,具有停留、过度、展示、分流等特点。,庭/厅空间,走廊,连廊,楼梯,中庭设计要点,中庭是建筑的主导性空间,是公共空间序列的高潮,是被室内化的室外空间。,2.空间边界的过渡性处理 其开敞性和围合性决定了它是良好的室内外过度空间,3.空间的趣味性设计 同高的中庭可以感受到竖向上丰富的层面; 中庭中垂直交通工具的运用在功能上和景观上皆可达到最大的设计效益; 中庭内跨越的空间连廊增加了视觉可达性。有利于创造交往空间。,1.绿色景观的引入 切合可持续发展的绿色建筑理念; 表现其独特的地域性文化景观,湖南大。

17、学建筑系馆中庭一隅,门厅设计要点,门厅界于室内外空间之间的缓冲空间。这种过渡性存在于心理和视觉两个层面。,2.弱化内外空间界面 大多使用玻璃等透光材质作为界面材质; 对保温隔热要求不大的温和区域可考虑更为开敞的空间形式。,3.复合空间设计 在同一空间内为不同活动类型提供场所,如接待等。使得外来者心理感受更为亲切; 复合空间对门厅的整体尺度要求较单一门厅更大,开敞性更强。,1.把握空间尺度 满足人流集散,防止拥挤; 减弱室内外空间反差对心理造成的不适感。,湖南大学建筑系馆入口门厅,过厅相较其他公共空间私密性较强,适宜小范围独处或交流。,边厅是一种侧置的庭空间,组织能力稍弱,发放性稍小。,1.结合。

18、其他空间设计:结合功能空间,或者空间的链接转换处或具有过度和停留的场所。,2.室内化的环境设计:在采光照明、家具选择和色彩等环境要素着手,使其空间特征更接近室内,创造私密性较强,停留舒适度大的小空间。,1.内外空间的弱化:与室外界面的弱化处理,适于私密性较强的个人活动。,2.复合空间的设置:可以采用改变空间内高差以变化及围合程度来创造复合型空间,有利于创造小范围交往机会。,过厅/边厅设计要点,过厅,过厅,边厅,公共空间的空间特征,功能特征:承担各种形式和内容的设计作品展示功能,即一个具有流动性的展示空间。系馆公共空间具有向多功能化发展的趋势。 形态特征:由“廊”空间所形成的线性空间将庭/厅空间。

19、所形成的节点空间在三维空间内联系起来就形成了公共空间的空间形态,虽然不同于基本功能空间有明确的限定范围,但这种可被感知的空间形态也应遵循一定的空间构成原理,即开始发展高潮(延续)结尾。,建筑内部走廊,建筑外部连廊,位于建筑主要入口的门厅,建筑内部的公共空间中庭,位于建筑走道交叉处的过厅,建筑内部的公共空间中庭,3.建筑系馆的空间组织,聚中式组合,放射式组合,折线式,曲线式,环绕式,建筑空间组合方式,集中式组合,线形组合,各单元功能没有从属关系,由单独的线形空间连接。,由一个占主导地位的中心空间和一定数量的次要空间所构成。,直线式,侧枝式,聚中式耶鲁大学建筑系系馆,放射式法国Villeneuve。

20、-d Ascq Lille建筑学院系馆,集中式组合,线形组合,澳大利亚新南威尔斯纽卡斯特大学建筑系馆,华南大学建筑系馆,华侨大学建筑系馆,折线式美国辛辛那提大学设计、建筑、艺术与规划学院大楼,曲线式法国布雷特尼建筑学院,侧枝式郑州大学建筑学院新系馆方案,环绕式美国拉斯维加斯内华达大学建筑学院,4.教学用房的平面构成,五、建筑空间环境设计,1.教学空间设计,教学行为特征分析,界面,采光照明,限定空间的要素。 包括顶界面。地面和垂直界面,设计教室及美术教室的采光和照明是影响环境的重要因素,适宜的光照是绘图必须的。 采光充足又不能过强,需要适当的开窗盒必要的遮阳设计。 夜间照明考虑灯光强度和偏色现象。

21、。,空间环境构成要素,家具设计是否合理决定了教学空间环境的舒适性。 包括教学用桌椅及储物柜的设计。,家具,建筑空间环境氛围的营造,调查表英国实验室工作人员对室内剪辑的主观反映,设计手法的运用,个人领域需求是人的基本需求。 学生个人领域的限定会使其建立对空间的认同感。,个人领域空间的确定,适当分隔,减少感觉过载,减少行为限制,TEXT,分隔可减少相互间对个人空间的侵犯,使部分空间领域化。 可以根据不同材质的特点和围合程度进行划分。,混乱的光照、吵杂的环境、狭小的空间等都会造成感觉过载。 设计中应充分考虑使用者的心理感受,减少感觉过载。,活动空间越到,人的感觉越自由,但这种空间必须适度。 设计中必。

22、须考虑使用功能对空间尺度的要求。 充分将室外景观引入教学空间。,活动类型分析,2.公共空间环境设计,多少存在被动性的但又不得不开展的活动。,存在参与愿望,而且在适宜条件下才能发生的活动。,必要性活动,自发性活动,社会性活动,在公共空间中有赖于他人参与的的活动。,物质空间环境质量,设计要点分析,多样选着性,可达性,流动性,外部空间环境设计,广场,庭院,建筑之“间”,广场是校园公共空间的重要组成部分,是高校自主学习空间的外部环境中的主要交流、讨论场所。 按照校园功能分区有教学区广场、校前区广场、中心广场、科研区广场、生活区广场等。,庭院空间相对于整个校园而言,是内部空间。相对于建筑群内的单体建筑而。

23、言,是外部空间。 庭院空间对于学生来说,有较强空间界定,有着强烈的归属感,它所具有的向心性特性,更易于形成内向的集聚性。,外部空间环境相对于内部空间环境界限不胜明显,因此其设计张力张力很大,是设计师对空间环境设计整体把握能力的体现。,建筑体量的围合,形成建筑之间互为背景、相互渗透的各种场景的表达。 学生与老师的行走过程,审视建筑的界面,形成框景的效果,事件和情节在建筑之间呈现。,六、建筑实例分析,美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院,设计师:STEVEN HOLL,艺术与艺术历史学院地理位置,论坛,美术室,礼堂,艺术与艺术历史学院首层平面图,建筑内部功能分区明确。 不同场所既能有各自私密性,又能相。

24、互快捷联通。 流动路线顺畅。,艺术与艺术历史学院二层平面图,剖面和立面图,建筑设计草图,建筑整体外观既有历史感又具备艺术感,同时与自然相融合,让人仿佛走进一座艺术殿堂去感受历史的痕迹。,建筑外观,建筑整体外观既有历史感又具备艺术感,同时与自然相融合,让人仿佛走进一座艺术殿堂去感受历史的痕迹。,建筑空间环境设计,建筑工作空间及公共空间,同时大面积采用自然采光。置身其中,视野开旷,安静自然。随着大面积的玻璃,自然流入建筑,建筑拥抱自然,达到人与自然的和谐。,楼梯设计,建筑垂直交通空间设计,建筑内部楼梯设计形态多变,寓意着历史的车轮滚滚,曲曲折折的前进,置于室内,仿佛随着楼梯的曲折慢慢探寻历史曲折的。

25、道路。,建筑模型,美国明尼苏达大学建筑与景观设计学院,设计师:STEVEN HOLL,各层平面图,各层平面图,立面图,剖面图,剖面图,建筑外观,建筑空间环境设计,建筑空间环境设计,建筑模型,美国辛辛那提大学设计、建筑、艺术与规划学院大楼 (拉郎诺夫设计中心),平面图,建筑外观,建筑空间环境设计,建筑模型,湖南大学建筑系新馆,工程名称:湖南大学建筑系馆 设计时间:20022003年 项目负责:魏春雨 建筑设计:魏春雨 宋明星 李煦 齐靖 建筑层数:地上5层 地下1层 建筑面积:5000 结构体系:多层框架 建筑高度:22.90m,建筑概况,法学院 建筑学院,总体设计,建筑群总平面,建筑外观,建筑系馆总平面,功能分区及流线,首层平面图,功能分区及流线,二层平面图,功能分区及流线,三层平面图,功能分区及流线,四层平面图,功能分区及流线,五层平面图,建筑剖面图,建筑剖面图,专业教室 研究室 展览 报告厅 模型制作 阅览,教学空间环境设计,门厅 中庭 边庭 联系走廊 屋顶花园 空间节点,公共空间环境设计,THE END。

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