5 10 1--第四周结构的设计ppt_W

1、选择教学结构与方法（优结构） 中国大学MOOC掌握教学设计第四周盛群力教授主讲本讲分享主要内容01什么是教学结构与策略02有关教学结构和策略的若干重要研究03定向示证操练（应用）的结构先学后教？先扶后放？ 学不躐等（学记)扶 放 有度 / 学 教 统 一01教学结构是教学理论的一个缩影， 是教学模式中外显的东西。02结构是由要素组成的，借助结构，可以发挥某种功能。03方法、策略和媒体不等同于结构本身， 是比结构更低位一点的东西。教学结构和策略若干重要研究（20世纪）学者理论年代巴特勒学习与教学七个步骤1984加涅九大教学步骤1985戴维帕金斯首要理论1992乔纳森教学策略与方法的分类1996美

2、国心理学会生本心理学原理1997麦克泰、维金斯理解为先模式1998布罗菲有效教学1999学者理论年代斯滕伯格高效能教学2000斯特拉.沃斯尼亚杜学生如何学习2001乔治W加侬建构主义学习设计2006道格拉斯费舍尔扶放有度教学模式2008巴拉克. 罗森海因“直导”教学原则2010梅里尔首要教学原理2012马扎诺新教学艺术与科学2017范梅里恩伯尔综合学习设计2018优结构 定向阶段示证阶段练习阶段 览总情，指路径 引兴趣，强意愿 聚注意，明焦点 温旧知，补缺漏 知优势，凝特色 调氛围，创舒心 讲协作，自调节 多表征，组织好 旧带新，新融旧 理结构，立框架 善提问，明联系 做示范，给样例 供支架，

3、破难点 勤交流，拓视野 尝试练，获体验 即反馈，明差距 有变式，稳节奏 赢成功，有成就 共分享，同展示 勤反思，作总结 周回顾，月复习 定向 ”既可以在教学的开始前， 也可以在教学的结束时（如果将一堂课看成是学习循环圈的话，那么，结束时实际上有一个“再定向”的问 题）。定向既有动机功能，也有认知准备功能，还有策略指导功能和学习环境创设功能等。具体来说，定向包括了激发学习兴趣、明确学习目标、交代学习性质、概览学习任务、沟通学习路径、调节学习氛围等方面的内容。览总情 ，指路径 “ 览总情 ”主要是指在一节课（或者一个单元一门课程的开始），总是要做到登高望远、统揽全局和高屋建瓴。“览总情”也是对教学

4、任务和目标要求大体了解。 “ 指路径”主要是指根据览总情提示的学习任务和要求，明确学习的路径或者方式应该是什么（即为什么学习、是什么学习和如何做学习三种学习类型在这一节课中究竟是哪一种占主导）。我也这样问自己：我这样回答：1.我已经学会什么？2.我想学什么？3.我怎么去学？4.我能学会吗？5.我怎么表现？6.我将特别关注什么?课堂教学中的“愿景表” “ 引兴趣 ”主要是指在课的定向阶段如何激发学生的兴趣。梅耶的动机观2010马扎诺的高参与课堂2011科勒的五星动机观20121. 我心里喜欢！2. 我想弄懂它！3. 我要更努力！4. 我一定能行！5. 我们一起学！1. 我有何感受？2. 我有兴趣

5、否?3. 我想重要吗？4. 我能做好吗？1. 我会注意吗？2. 同我相关吗？3. 我有自信吗？4. 我会满意吗？5. 我有毅力吗？ “ 强意愿 ”就是一种凸显动机指向。意愿表示为什么会喜欢这个东西，为什么会对某个事情有兴趣。聚注意 ，明焦点Focus your attention图 注意力在不同的教学方式之间的分布差异图 注意力在30分钟内的分布差异 “ 聚注意”是指将学习的心思定向到学习的任务中来。“注意是学习的门户”这是大家长期以来所赞赏的说法。01 温旧知 ”是指复习相关旧知识。现代教学设计理论普遍主张“先复习，后上课”， 也就是说，在引入新课内容（示证阶段）之前，先要复习相关的旧知识。

6、02开展“ 补缺漏 ”的工作，保证至关重要的相关旧知识都全数到位，才能够开始上新课。知优势，扬特色02. “ 扬特色 ”01. “ 知优势”是指如何发挥每个人是指帮助学习者了解学习任务的优势特征（即知道本节课的学习结果性质主要是是什么学习、如何做学习还是为什么学习）自身的优势。 讲协作 ”是指在课堂学习中要发挥小组学习、同伴协作的功能。 自调节 ”是指具有自主调节的品质。自主调节能力有时候也称之为“自我监控能力、自我计划能力”等等，它同“自我效能感”也有关系。个人学习向两人配对学习和四人小组学习转换调氛围 ，创舒心01 调氛围 ”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师

7、生的协同关系体现为“以教定学与以学受教” 和“以教促学与以学论教”的结合。02 创舒心 ”是指在学习中创设友好的学习环境，创舒心 ” 还同课堂中学生心理自由与心理安全程度有关。示证（包括了讲解、示范、提问、讨论等)一这是针对是什么的学习的，要理解事实、概念，但是也涉及部分如何做的学习和为什么的学习，也就是说，不仅要理解事实和概念，同时也要理解程序和原理。多表征 ,双通道KNOW HOW知道应怎样KNOW WHAT知道是什么 多表征 ”TELL ME HOW讲解怎么做TELLME WHAT讲解是什么SHOW ME HOW展示怎样做SHOW ME WHAT展示是什么VISUAL图示VERBAL言语

8、是指多样表征。表征是对客观事物在头脑中作 出表达。表征的方式有动作、图示（图像）、 语词和符号等。多样表征就是要尽量采用几种 不同的方式来帮助示证新知识。 双通道 ”是指用视觉和听觉两种通道来示证新知。 新融旧 ”是指当新知识本身已经不能被旧知识相接纳时，就需要旧知识的结构，重新建立一个新知识的结构，这样才能理解新知识并且将旧知识接纳进来。 旧带新 ”是指知识学习中的一种方式。就是 说，尽量要用旧知识来统筹新知识。示证阶段和应用阶段新旧学习之间的联系19.第三部分笔记格式类型.第二部分标题第一部分.非正式提纲网格综合式笔记笔记图示总结做示范，给样例“做示范”是指在示证阶段教师一定要给学生解决问

9、题的三个要素（已知、求解和解法） 进行讲解说明、论证探讨、实际示范或者实验验证。“给样例”实际上是“做示范”的另一种说法。“供支架”是指要提供学习的便利，以利于破除难点。“教学支架”一般是指“通过控制那些超出学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”“ 教学支架 ” 搭建技术和撤除的类教学支架技术撤除的类型通过“出声思考”示证认知策略首先，详细阐明所有决策、问题解决方案和推理过程， 当学习者掌握越来越多的专业知识时逐渐降低具体指导的程度提供过程表，引导性问题或核对 逐渐减少向学习者提供的子阶段、引导性问题以及经验规则等支持应用学业表现约束条件首先要阻止那些

10、无益于问题解决的行为，接着为学习者提供越来越多的有益于问题解决的行为示例或部分解决方案先提供案例学习或示范样例，然后再给予补全任务， 最后再布置常见学习任务。这种从扶到放的做法被称 为“补全策略”操练（包括了展示、辅导、分享等）这主要是针对“如 何做的学习”的，因为规则和程序不仅需要理解，同样更需 要一定操练，转化为有一定熟练程度认知技能和动作技能。 操练不是记忆，操练既是达到自动化的前提，同时操练的过 程也为“远迁移”创造了条件，能够使得“相同的知识在不 同的情境”中应用。尝试练，获体验在示证新知识之后，一定要有机会要让学生尝试练习。 它主要不是为了 “ 熟练 ” ，而是为了心理验证，确认自

11、己是不是真的理解了教师的示证。反馈用于明差距改进的反馈做法：既重鼓励，又求改进即反馈 ”明差距 ”是指在尝试练习之后一定要跟随反馈。是指即时反馈的功能定位。即时反馈要让学生了解自己的尝试练习离达成教学目标还有多远， 在什么地方存在着差距，如何能够尽快消除这些差距。有变式，稳节奏密集型和分散型练习的关系周一周二周三周四密集型和分散型练习 有变式 ”是检验练习是否有梯度、有层次和有后劲的一个标志。练习题要求有逐步的变化，在概念或者规则的相应方面予以变化，以此来检验学生的理解程度，来强化学生的迁移能力。 稳节奏 ”是指按照一定的节律来开展练习。在练习的实践中提出了一种经过循证的主张，这就是要将分散练

12、习和集中练习结合起来，先密后疏，先快后慢。 赢成功” 有成就”是指在练习的过程中，如果教师或者学生在同等监控与帮助的情况下，可以逐渐增加难度；如果教师或者学生在逐渐撤除监控与帮助的情况下， 可以保持难度不变，这样就可以保证学生尝试练习的成功度。是指由于成功带来的“成就感” 作为一种强力的学习动机，会 成为学生后续学习的动力。共分享，同展示 共分享 ”不仅是分享知识和技能，同时也是分享情感与意愿。 同展示 ”强调了通过在小组内和班内展示，可以将练习的成果展示出来。 勤反思 ”是指在练习的过程中和练习结束之后均要对自己的练习效果作出反思。“反思”就是学了之后再想一想，有哪些可取之处，哪些不足之处。

13、作总结 ”是用填表或者小结的办法来对自己的练习作出效果评判和策略提升。 周回顾，月复习“ 周回顾，月复习 ”是人们经过长期的时间总结出来的。每周都要有一定的时间来复习，每个月也要安排相应的时间来复习。123参考文献456789盛群力 宋洵主编.走近五星教学M.山东教育，2009 盛群力.五星教学过程初探J.课程教材教法，2009.1盛群力、华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估四述梅里尔首要教学原理J.远程教育杂志，2008.4.盛群力、宋洵. 五星教学模式的应用探讨兼及一堂课的分析J.湖南师范大学教育科学学报，2008.1魏戈. 创业教育课程编制的新路向J. 课程研究，2010.4 魏戈. 五

14、星教学研究40年J.开放教育研究，2012.5魏戈、盛群力.走向任务中心的大学教学设计兼评美国杨百翰大学生物学100网络课程J.浙江外国语学院学报，2012.6盛群力.五星教学的探索对课程与教学改革的启示J. 教育发展研究，2008.12梅里尔著，盛群力、华煜雯译.教学策略效能的不同水平J.远程教育研究，2007.4101112参考文献1314151617盛群力、马兰.走向3E教学三述首要教学原理J.远程教育杂志，2006.4 盛群力、马兰.首要教学原理新认识J.远程教育杂志，2005.4梅里尔著，盛群力译.首要教学原理J.远程教育杂志，2003.4美格里高利.M.弗兰卡.任务中心教学原理J.数字教育，2018.4-5荷兰范梅里恩伯尔等.如何设计面向整体任务的学习J.数字教育，2017.4-5梅里尔著.盛群力、陈伦菊译.教学内容尊为王，教学设计贵为