作文教学“忌”与“宜”

1、作文教学“忌”与“宜” 武汉市洪山区旭光学校 曹艳青 作文教学历来是语文教学中的一道坎。如今，学生一写作文就害怕、老师一教作文就发愁，正日益成为作文教学中的普遍现象。为什么会存在这种状况呢？在作文教学中，我们又常常犯了哪些错误呢？ 犯忌之一：指导方法走极端，要么束缚太多，要么放手过早。对学生作文束缚太多是我们多年前因袭下来的一个老毛病。具体常表现在这两点上：一是让学生机械仿写作文，二是让学生套提纲习作。其实这两种做法在学生作文的起步阶段还是有一定的帮助，但因为二者皆有既定的习作模式与框架，所以对学生的思想有较大的约束，不是很利于学生创意思维的发展。为了让学生个性化地自由表达内心思想，现在我们大

2、力提倡的是让学生写“放胆文”。一些教师开始走向另一个极端，作文时常常完全让学生自己写，甚至连最基本的作文指导也没有。于是，在课堂上我们又经常可以看到这样一幕景观：当少数语文功底厚实的学生奋笔疾书时，更多的底子薄弱的学生则是左顾右盼，抓耳挠腮，整节课也挤不出几排字来。由于放手过早，缺乏基本的作文指导，许多学生的习作或凌乱干瘪；或无从下笔，难以成文。犯忌之二：话题选择不合宜，未能捕捉儿童当前最感兴趣的话题。作文教学要使儿童有话可说，就要选择儿童当前正感兴趣的话题。因为，只有对自己感兴趣的话题，学生才会有一种乐于表达的欲望。而这种表达欲望，恰恰是作文教学中十分宝贵的资源。可惜，因为种种原因，不是所有

3、的教师都能准确及时地把握这种资源。不少教师经常犯的，恰恰是那种“事过境迁回头写”的错。要知道，学生的兴趣是极容易消退与转移的。一旦事过境迁，他们的注意力会很快被新的事物所吸引。而如果激情过后教师再布置他们写的话，他们就会从内心深处产生一种回避与抵触的情绪。在这种情绪之下，作文的质量自然也难有保证。犯忌之三：习作形式欠科学，未能契合儿童思维发展的年龄特征。在不同的年龄阶段，儿童思维发展的特征是不一样的。著名教育专家吴立岗先生多年的研究证明：低年级儿童的想象力最为丰富，在这一阶段，儿童主要借助想象与幻想来理解自己生活的世界。所以，让低年级儿童张开想象的翅膀，多写点想象性文字，如编写童话体故事，是比

4、较合适的。中年级儿童的观察能力发展最快，观察的目的性、持续性、细致性和概括性都提高明显，所以，观察作文应该成为这一阶段儿童的主要习作训练形式。进入高年级，学生的抽象思维能力初步得以发展，就可以让他们写些有明确表达需要的实用型作文了。只要我们根据儿童思维发展的年龄特征，科学地安排各年段的习作训练形式，并且注意做到梯度递进，作文教学是可能更加切实有效的。但实际教学过程中，许多教师还没有建立这种科学安排的意识，习作训练形式常常流于盲目与随意，不是跨度太大，让孩子们感觉高不可攀；就是形式重复单调，让孩子们心生厌倦。犯忌之四：评价尺度失分寸，不是批得太重，就是放得太松。在以往的作文评价中，我们经常犯的一

5、种错是对学生作文要求太高，批得太重。这种缺乏包容的评价方式，因为使得不少学生谈“文”色变，失去了作文的兴趣，而受到了诸多的责备。现在，教师们对学生作文的态度要宽容许多。为了激励学生，不打击学生作文的兴趣，许多错别字连天、语句不通的文章都可以在某些教师的笔下获得很好的评价。这种过于宽松的评价，的确是对学生作文的兴趣呵护有加。但因为尺度放得太松，要求太低，学生们很容易盲目自满，不求上进， 从而导致学生整体作文水平的下降。面对作文教学中出现的种种问题，身为教师，我们应该采取哪些权宜之举呢？一、 指导方法上，宜由“扶”逐步过渡到“放”。尽管作文教坛一度很是风行“你放手，他就飞”这一思想，但切身走进课堂

6、你会发现，如果真的放手太早，学生是很难起飞的。要想切实提高学生作文的水平，让学生真的飞起来，就一定要让学生亲身经历一个由“扶”到“放”，由“不会”到“会”的提高过程。这一过程的亲历，在学生作文的起步阶段，尤为重要。下边请看两位教师指导水乡歌一文续写的对比案例。对比案例（一）：直接放手型。师：现在我们学完课文了，请同学们仿照这篇课文的写法，也来编一首水乡歌，好吗？学生恹恹地回答：“好”。有几个学生甚至还在底下偷偷地喊着“不好”。除少数学生能够动笔之外，多数学生皱着眉头发愁，一些调皮的学生则开始找人说话和做小动作。一会儿工夫，教师开始检查情况。几名完成情况较好的学生读了自己续写的内容，刚才没动笔与

7、没写完的学生则赶紧埋头抄了起来对比案例（二）：由“扶”到“放”型。师：同学们，美丽的水乡除了水多，船多，歌多，可能还有什么多？生：可能还有许多花。树也多。桥多。鱼虾多。笑声多。师：老师和你们一起，把水乡歌继续编下去。你们编每节的前半部分，老师编后半部分，好吗？（因为诗文每节前半部分相对简单一些，好编一点，故此教师这么安排。）生欢呼雀跃，纷纷举手编前半部分。生：水乡什么多？花多。千朵花，万朵花，开了一朵又一朵。师：（边续编，边引导） 我就来介绍一下花儿的颜色：五彩缤纷多美丽。我还可以介绍一下花儿的香味：芬芳扑鼻香万里。 师：现在我要请这位同学将咱俩合编的这一首诗板书在黑板上。别忘了注名作者哟，要

8、写上咱俩的名字。（教师如此安排，意在激发学生兴趣。）生欢欢喜喜上黑板写了下来。其余学生十分羡慕，续编情绪立即高涨，纷纷把手举得高高地喊着“我”“我”。生：水乡什么多？鱼虾多。千条鱼，万条鱼，装满一箩又一箩。师（自言自语式引导）：那，我就来说说渔民的心情吧！问生：猜猜我会怎样介绍渔民的心情？（此问意在引导学生独立完成整个续编任务。）生（想了一会儿，纷纷举手）：渔民见了笑哈哈。渔民心里多欢喜。小小渔村真快乐。请来水乡吃鱼虾。（见水到渠成，教师决定放手了。）师夸赞：你们怎么能干？不用老师都可以自己编诗了。那就请大家各人自己编写水乡歌，好吗？可以编一节，也可以多编几节，不会的可以与同桌商量一下。师话音

9、未落，生已纷纷动笔写了起来。从后来的反馈情况来看，每生至少能够编一节，近半的学生编了好几节。同是水乡歌一文的续写，因为指导方式的不同，呈现的效果却大不一样。看来，教师指导方式的变革才是提高学生作文水平的至关重要因素。束缚过多与放手太早，都会折断学生起飞的翅膀。只有让学生亲身经历一个由“扶”到“放”的成长过程，学生才可能由“不会”走向“会”，由“不行”走向“行”。二、 内容上，宜写儿童当前正感兴趣的事物。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。儿童只有在面对自己感兴趣的事物时，才会观察细致入微，同时还会有一种压抑不住的表达欲望。曾经，有一只青蛙被一个调皮的学生带进了一位语文教师的课

10、堂，并因此引发了全班学生的扭头关注。尽管事前毫无准备，但瞬间的犹豫之后，这位教师敏锐地抓住契机，毅然放弃原有计划，重新围绕这只“青蛙”组织教学，成功地开展了一次语文习作训练。教学情境与细节描写：这位教师把学生带到校园的领操台边，把青蛙放在领操台上，请学生们仔细观察。因为兴致浓郁，学生们观察得细致入微，发言声此起彼伏，按捺不住。“它皮肤的颜色很像荷叶。”“就像穿了一件绿色的衣服。”“如果它藏在草丛里，害虫一定看不见它。”“它的眼睛半闭着，像快要死了。”“它可能很孤独，很伤心，因为它离了爸爸妈妈。”“我们这样围着它，它一定会很害怕。”就像有一只无形的手在指挥，这些平素爱东张西望的学生们，此刻都齐刷

11、刷地把目光集中到了这只被吓得头昏脑胀的小青蛙身上。有几个还在那儿不安分地扭动着身体，老想爬上领操台去摸小青蛙。当他们听小青蛙的“主人”说小青蛙的爸爸妈妈昨晚都被人杀掉吃了时，学生们都无比悲悯地望着它。一股忧伤在空气中渐渐弥漫开来。“我们把小青蛙放了吧！”有的学生提议。“要把它放到小池塘里。” 立刻有人响应。“可我们这儿没小池塘呀！”“还可以放到草丛里。”马上有学生的眼光开始扫向校园里的青草地。“不能把它放在校园的草丛里。”有人反驳道，“会被我们不小心踩死的。”于是，在经过一番叽叽喳喳的讨论与比较之后，在这个阳光明媚的早晨，这位教师带着学生们离开校园，一起为小青蛙选择了一块合适的放养地，把小青蛙

12、放走了。回校后，教师请这群仍处在兴奋状态的学生动笔写下这个故事。学生们边拿笔，边纷纷冲着老师喊：“老师，你今天可以不用教，我们都知道该怎么写。”学生们没有像往常一样皱着眉头发愁，看上去似乎还显得有些跃跃欲试，乃至迫不及待了！作品收上来以后教师发现，这次习作，内容普遍更为充实具体，篇幅基本上较以往翻了一番。而且，许多学生的语言都非常生动灵趣，真切感人，充满自己特别的思想。“缀文者情动而辞发。”为什么许多平素寡言少语的学生，在面对自己感兴趣的事物时却似乎有着说不完的话呢？兴趣是一种非常宝贵的资源。只有在自己感兴趣的事物面前，儿童才会情感丰富，观察细致，思维活泼，语言也才会随之奔涌而出。 而一个成功

13、的语文教师，就应该具备一双敏于发现的慧眼，善于从儿童关注的焦点入手，敏锐捕捉习作的契机，开展作文教学。三、 训练形式上，宜契合儿童思维发展的年龄特征梯度递进。心理学研究证明：低年级是儿童想象活动的“敏感期”，中年级是儿童观察活动的“敏感期”，高年级则是儿童抽象思维的“敏感期”。为了帮助儿童在不同年段都获得最为有效的语言发展，身为学生学习活动的组织引导者，我们不仅要为儿童选择适宜的习作训练形式，而且还应注意做到逐步推进，梯度递进。在低年级，我们应多安排一些想象性文字训练，如指导学生写系列童话作文。在中年级，我们可着重安排一些观察训练，如引导学生观察动物、植物、自然景观以及人物的动作、对话、外貌等

14、，让学生在获得丰富而鲜明的感性表象的同时，学会“筛选”典型表象，借此培养学生观察的目的性、条理性和精确性。进入高年级，学生的思辨能力进一步得到发展，就可以安排更多形式灵活多样的作文练习了，如可让学生学写简单的议论文、说明文、各种应用文和读书笔记等。 四、 评价态度上，宜多一点宽容，但不过于纵容。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的赏识与鼓励，能使学生明确自己的优点与长处，有助于激发学生作文的兴趣与热情，对于学生“抬起头来”学作文，有着十分积极的作用。也因此，当我们在面对儿童一篇篇稚拙的习作时，多一分宽容，多一点赏识，无疑孩子们会飞得更高远。但是，是不是面对任何一篇粗糙的习作，教师都一定要赞赏与鼓励一番呢？个人以为此举也未必合适。 对于那些明显没有用心完成的、过于粗劣的习作，与其不切时宜地赞赏，莫如明确地为其指出努力方向，责令其