有效课堂教学模式

1、有效课堂教学模式（“四环九步”） 石彩霞新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“四环九步”有效课堂教学模式。基本步骤： 创设情境创设情境，提出数学问题：大胆质疑自主探索 小组讨论自主探索，合作交流 展示交流 质疑点拨基础练习实践运用、拓展创新 拓展练习 总结反思，完善知识结构：基本步骤整体解读：第一环：创设情境，提出数学问题：第一步：创设

2、情境。师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。第二步：大胆质疑。 教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学

3、生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。第二环：自主探索，合作交流：第三步：自主探索。教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。第四步：小组讨论。小组讨论是学生在自主探究的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由

4、于每个人都要阐述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性。小组讨论中教师要深入组内指导点拨，帮助学生解决疑难问题。通过观察巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析是普遍性问题还是个别性问题，是旧知识遗留问题还是新知识掌握的问题，把主要的、普遍性的问题进行梳理、归类，继续为“点拨拓展结”作好准备。教师在学生分组讨论时要加强巡回指导，给各小组分配展示内容，了解各组展示同学名单以及展示的内容和大致时间。有时为了减少展示时间，保证完成课堂任务，也可以安排两个小组研讨同一问题，其中一组同学展示，另一组同学点评。第五步：展示交流。展示交流是在自主

5、学习、合作交流的基础上，以小组为单位进行班内交流展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则 （即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，精讲点拨。要注意让学生讲需要一个过程,需要培养,开始可以让学生少讲一些, 让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一些等待，多一些鼓励。千万不要因学生讲不好而打击，可能学生讲既浪费时间又不如教师讲得清楚到位，但学生的交流展示不仅可以检阅学生的学习成果，更重要的是可以激发学生的学习兴趣、增强学生的自信和勇气，多花一些时间甚

6、至走一些弯路也值得，随着学生兴趣和自信的增强，学生的讲解和点评能力也会不断提高。第六步：质疑点拨。 这个步骤与上一步骤是交叉关系，教师要在学生展示的过程中穿插一些问题，或拓展一些知识点，或更细地讲解，弥补学生展示的不足，有时为了解学生的掌握程度，教师还要安排一些提问或安排学生彼此补充，以达到知识的巩固。教师的主导作用主要表现在：（1）明确点拨拓展的内容应该是预习中暴露出来的主要的、倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不讲。（2）明确点拨拓展的要求，切忌就题论题，只给出答案，而要寻找出规律，让学生知其所以然。要准确估计学生运用时可能出现的问题（可以事先预设），以免学生走弯路。点拨的方式

7、，先让已掌握的学生讲，其余学生给予补充、更正或点评。只有在学生讲解、补充、点评不完整不到位或达不到深度的，教师才精讲精评。教师要精于讲解，善于启发，帮助学生解决疑点，突破难点。第三环：实践运用、拓展创新根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。第七步：基础练习。教师围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用，以便教师及时指导，矫正补缺。练习的设计要注意：练习要有针对性，练习要有

8、阶梯性，练习形式多样性。第八步：拓展练习。在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。此阶段可设计以下几种练习形式1.一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。2.开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种。这一

9、环节既是学生对自己是否掌握知识、能力目标的一个检查，也是老师对学生学情的了解。检测的题目不要出得太难，要让得分率在85以上，让学生获得学习的信心。量也不要太大，控制在7-8分钟内完成，完成以后让学生交换批改，当堂反馈、总结。通过检测发现学生没达标的地方，要及时采取措施予以补救，对还没有掌握的学生，可采用 兵教兵 的方法，由小组中同学讲解清楚。 第四环：总结反思，完善知识结构 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可 此环节中引导学生归纳知识结构、思想方法、总

10、结本节课所得。在解惑结束后，要先让学生用简明的语言进行当堂小结。然后教师要进行与课始揭示的目标做相呼应的点拨，既要画龙点睛，又要促进学生将本节课所学内容化零为整，以达到条理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生养成善于整合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养师生的创新精神。本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发引导下完成。结束语：教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同