高考地理一轮复习 地理环境的整体性和差异性（第2课时）教案

1、地理环境的整体性和差异性第二课时：地理环境的整体性【知识构建】考试说明关于本课的“考试要点”是“自然地理环境的组成要素”、“自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”和“地理环境整体性对人类活动的影响”。其具体要求包括以下三个方面：一是自然地理环境的组成要素；二是整体性的表现；三是整体性对人类活动的影响。其框架结构如图1所示。图1【教学目标】 1利用课前准备中的自我诊断部分对“自然地理要素”和“地理环境的整体性”等考点的掌握程度进行自我检查，找出知识的缺漏。2通过师生共同构建本节课的知识结构图，查漏补缺、巩固知识，积极地在头脑中建模。3利用近几年高考题进行“地理环境的整体性”等部分解题训练，归

2、纳解题方法和解题技巧。4通过拓展训练题的讨论，达到对考试要点的触类旁通、举一反三。【重难点分析】本节的重难点内容的通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。通过举例说明或运用示意图分析，加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。 1、复习重点：理解地理环境要素间的相互作用与地球圈层间的能量交换和物质运动。2、复习难点：通过案例来说明地理环境要素间的相互作用与地球圈层间的能量交换和物质运动。【课前准备】结合考试说明，阅读教材，把握主干知识，构建专题内的知识体系。结合导学案，进行适当的课前训练，记录有疑问的知识点，尽量分清题

3、目训练中出错的原因。【课堂活动设计】第一部分：复习导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图考向分析投影展示近年来江苏高考题中有关“地理环境的整体性”的内容和题目。 分析试题涉及的考点，理解高考试题中有关“地理环境整体性的表现”问题的切入点和分析角度。考试题的分析和运用。会学生深入理解高考考点的难易程度，理解完成试题所必须的分析能力。学习目标展示投影展示考试说明中关于本部分的考试要点及具体的考试内容，要求学生说出考点关键词。阅读考试要点；说出关键词并根据自己的学习情况交流学习本课内容可能存在的疑惑。明确学习目标，有的放矢，提高学生学习的的能力。第二部分：复习内容设计考点诠释1：自然地理环境的组成

4、要素。探究活动1：结合教材列举案例说明地理环境的组成要素相互之间的关系。教学内容教师活动学生活动设计意图建构地理知识体系教师使用投影示意自然地理环境各要素相互关系图学生阅读课本中关于地理环境整体性的内容，完成下列问题。将“地理环境整体性”基础知识做一回顾；建构知识体系，抓住考查的重点、学生的易错点，以达到查漏补缺、巩固知识的目的。abcdefghi图2中各字母，表示形成长江三峡的地质作用是_，表示不同温度带生长着不同植物的是_，表示植被对城市空气具有净化作用的是_，表示人为原因引起黄土高原水土流失过程的是_。以生物要素为例，分析其在地理环境形成和演变中的作用：对 圈的改造：改变原始_成分，使之

5、适合人类生存；对_ _圈的改造：改变地表水和地下水的化学成分；对 圈的改造：加快岩石的风化，参与沉积岩的形成，促进_的形成。此外，绿色植物在保护环境、维护生态平衡等方面也有重要作用： 。（3）总结阐述：地理环境整体性的含义： 考点诠释2：地理环境的整体性。探究活动2：根据下列案例归纳整体性的主要表现。案例黄土高原水土流失的成因及危害全球变暖的原因及危害青藏高原隆升带来的影响整体性的表现案例思维导图意义【典型例题1】 读图2，完成12题。图21该图反映了地理环境的()A整体性特征 B从赤道向两极的分异规律C从沿海向内陆的分异规律 D垂直地带性规律2下列叙述中，属于P环节的是()A降水多集中于夏季

6、河流有夏汛 B植被破坏严重易形成红色沙漠C高温多雨有机质分解快，积累少D山区坡陡水流湍急，水力资源丰富教学内容教师活动学生活动设计意图洋流分布规律使用多媒体投影展示典型例题1的图（图3）。教师分析学生的解题思路，进行评价。教师考点的解读，指出本题的命题意图。学生分小组讨论完成典型例题1。学生说出解题思路和所选答案，展示自己的思维过程。选择典型例题或典型自然现象进行思维训练指导学生积极地在头脑中空间概念。使学生良好的思维习惯。答案：1.A 2. C思路点拨：第1题:图示反映了自然地理环境各个要素之间相互影响、相互制约的关系，即自然地理环境的整体性特征。第2题:图示P环节表示亚热带气候对红壤贫瘠的

7、影响，由于亚热带季风气候，气候温暖湿润，故物理、化学分解速度和微生物分解作用较快，故有机质分解快，导致了土壤中的有机质少，即红壤贫瘠。探究活动3：利用地理环境整体性原理，理解四大圈层之间物质运动和能量交换。图4生物循环重要环节吸收作用、光合作用、分解作用物质运动能量交换意义促进自然界物质和化学元素的迁移运动，能量的流动、转化；联系自然地理环境中的有机界和无机界探究活动4：探寻整体性对人类生产生活的指导意义。（1）学会运用整体性原理进行区域分析：1.在图上绘出我国三大自然区划的界限，标注自然区划名称。2.区域具有的特征是： 。3.区域划分的依据：4.区域划分的界限：5.选取我国三大自然区中任一区

8、域，利用整体性的原理，分析其自然环境特征。（2）学会运用整体性观念解释地理现象和地理问题一般情况下，河流上游植被破坏对下游、中游的河床和湖泊以及下游三角洲有何影响？在半干旱绿洲地区，若上游引水过度，会对下游带来哪些影响？了解喀斯特地貌，剖析“桂林山水”的成因。【典型例题2】(2012年上海卷)阅读下列图文资料，回答问题。海洋与大气之间进行着大量且复杂的水、热交换，对地理环境产生深刻的影响。厄尔尼诺现象就是大气、海洋相互作用而导致地理环境发生变化的典型。太平洋东岸气候变化及影响表层海水流向变化表层海水温度变化对浮游生物、鱼类、鸟类的影响深层海水垂向运动变化营养物质变化东南信风变化水圈大气圈生物圈

9、厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图太平洋西岸气候变化及影响图5说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。教学内容教师活动学生活动设计意图洋流分布规律使用多媒体投影展示典型例题2的图（图5）。教师分析学生的解题思路，进行评价。教师考点的解读，指出本题的命题意图。学生分小组讨论完成典型例题2。学生说出解题思路和所选答案，展示自己的思维过程。选择典型例题或典型自然现象进行思维训练指导学生积极地在头脑中空间概念。使学生良好的思维习惯。答案：厄尔尼诺现象严重的年份，东南信风减弱，太平洋南赤道暖流也相应减弱，太平洋中、东部向西流动的暖性海水明显减少，甚

10、至东流。这一异常现象，一方面导致南美太平洋沿岸海水上涌减弱或停止，水中营养物质大量减少；另一方面使太平洋东部表层海水温度升高。由于南美太平洋沿岸温度升高和海水营养物质减少，导致浮游生物骤减、鱼类与鸟类大量死亡。同时，表层海水温度的变化对热带太平洋东西两岸的气候带来严重影响。热带太平洋东岸地区因海水温度升高，上升气流活跃，降水增多，引发洪涝灾害；而热带太平洋西岸地区因暖性海水减弱，表层海水温度相对下降，下沉气流活跃，降水减少，导致旱灾。厄尔尼诺的形成发展说明，大气圈、水圈和生物圈是相互作用的，大气环流的改变，引起洋流的变化，从而导致海洋生态系统的破坏；而洋流的改变，表层海水温度的变化，有反作用于大气圈，引起降水异常。思路点拨：考查提取资料信息能力、综合分析问题能力、厄尔尼诺现象过程、地理整体性原理。根据所学的知识可知，厄尔尼诺现象的形成是由于东南信风减弱，太平洋南赤道暖流也响应减弱，太平洋向西流动的暖性海水明显减少，甚至出现东流。这一异常现象，一方面导致南美洲太平洋沿岸上升流减弱或停止，另一方面使太平洋表层海水温度升高导致浮游生物骤减、鱼类与鸟类大量死亡。同时，表层海水温度的变化对热带太平洋东部表层海水温度升高，上升气流活跃，降水增多，引发洪涝灾害；而热带太平洋西岸地区因