教育学与教育法基础知识

1、第一章 教育与教育学第一节 教育的生产与发展1 教育一词最早见于孟子尽心上中“得天下英才而教育之”，许慎在说文解字中解释“教育”2 教育的属性内涵本质属性有目的的培养人的社会活动社会属性教育具有永恒性（人类社会存在，教育就存在）教育具有历史性（不同时期教育特点不同）教育具有相对独立性质是规定性历史继承性（不同时期相同点）与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性3 教育的本质属性（质的规定性）：教育是有目的地培养人的社会活动，有目的地培养人是教育现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。特点教育是人类独有的社会现象 教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程

2、在教育活动中教育者、受教育者和教育影响存在一定关系4 教为主导，学为主体，起主导为教育者，起主体为学生教育的基本要素内容地位教育者教师（最直接的教育者）主导地位受教育者学生教育的对象、学生的主体教育影响教育内容、教育手段连接教育者和受教育者的纽带或者说中介5 教育起源学说主张代表人物缺点生物起源说（本能生利息）教育起源于动物界的生存本能利托尔诺沛西能否认教育的目的性和社会性心理起源说（心理仿孟禄）儿童对成人的无意识模仿孟禄否认教育的社会性劳动起源说（米夫爱劳动）劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基凯洛夫6 教育的基本形态 根据教育形式划分程度分为非形式化教育、形式化教育根据教

3、育的正规程度划分为正规教育（主要指学校教育）、非正规教育家庭教育、学校教育、社会教育7 教育发展历程 原始社会的教育特点：在日常场景中进行，与生产和生活相结合，没有专门的老师、学生、场所，没有阶级性，没有专门形态 古代社会的教育奴隶社会的教育夏朝就有了学校教育的形态，称为庠、序西周以后形成了“学在官府、政教一体，官师一体”的官学格局，并有了国学和乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺即礼、乐、射、御、书、数，六艺是分科教育的开端斯巴达教育培养体格强壮的武士，雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，印度教育特点宗教教育盛行，婆罗门教育主要内容是吠陀封建社会的教育儒、墨两家的

4、私学成为当时的显学，春秋战国时期的私学发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使了百家争鸣的社会盛况汉武帝采纳董仲舒提出的罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和察举制的选举制度隋唐以后科举制度盛行，宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书五经，四书五经为大学、论语、中庸、孟子，西方封建社会出现两种类型的教育 教会学校目的是培养教士和僧侣，教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法。四学：算术、几何、天文、音乐） 骑士学校目的是培养皇室之外的贵族子弟，以骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、吟诗）为主古代教育的特点：阶级性、道统性。专制性、刻板性、象征性8 现代教

5、育的基本特点：公共性、生产性、科学性、未来性、革命性、民主性、制度化9 20世纪后教育的心特点：教育终身化、全民化（人人都有接受教育的权利）、民主化（追求让所有人都受同样的教育，追求教育自由化）、信息化（教育培养适应于信息化社会的人才，教育把信息技术手段有效应用于教学与研究）、国际化或者全球化、个性化10 现代教育发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流第二节 教育学的产生1 学记是中国乃至世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题

6、的著作，被称为教育学的雏形2 孔子的教育思想集中反映在论语中，主张有教无类，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。3 墨子的教育思想以兼爱、非攻为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，获得知识的途径主要有亲知、闻知、说知 4 道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。代表人物是老子和庄子 5 苏格拉底西方第一个运用启发式教学的人，他的教学方法是产婆术，步骤为讽刺、定义、助产术 6 柏拉图的代表作理想国，是寓学习于游戏的最早提倡者 7 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，代表作为政治学 8 古

7、代西方最早ID教育理论著作是古罗马昆体良的雄辩术原理（又称论演说家的教育），他首次倡导集体教学，班级授课制的萌芽 9 夸美纽斯被誉为“教育学之父”发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法，提出了泛智教育，规定了百科全书式的课程 10 卢梭代表作爱弥儿，倡导自然教育和儿童本位的教育观 11 教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德 12 斐斯泰洛奇代表作林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女，奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”，倡导自然主义教育思想，他最早提出了“教育心

8、理学化”的主张，他是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家 13 洛克提出白板说，主张绅士教育 14 赫尔巴特的普通教育学的出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，传统三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心，四阶段教学：明了、联想、系统、方法 15 杜威的民主主义与教育，被誉为现代教育的代表人，提出新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心，提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，主张在做中学，在问题中学习，提出学校即社会，五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难-验证这个假设 16 克鲁普斯

9、卡娅著有国民教育与民主主义，他是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家 17 凯洛夫的教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。论述了全面发展的教育目的,对我国建国初期的教育有着广泛影响。 18 马卡连柯著有教育诗论共产主义教育其中心的核心是集体主义教育思想 19 杨贤江以李浩吾为化名,编写了新教育大纲。这是我国第一部以马克思主义为指导的教20 赞可夫著有教学与发展。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”;提出了发展性教学理论的五条教学原则21 布鲁纳著有教学过程强调学科结构,提出了结构主义教学理论,倡导发现教学法,主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。22 瓦根舍因著有范例教学原理,创立了范例教学理论。23 皮亚杰的教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力。24 苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。25 布卢姆著有教