教学设计案例分析PPT参考课件.ppt

1、教案&分析,赵蕾 0616353,1,2020/9/18,2,2020/9/18,快乐的理由 从前人们见面打招呼时说：“吃了吗？” 后来见面打招呼的话改成了：“你好！” 现在见面时有人问：“过得快乐吗？”快乐越来越重要了。那么快乐的理由是什么呢？ 我没问过男人们，却问过许多女人，回答是各种各样的。 一个老太太，已经老到走路都困难了，还在景山公园的台阶上一级一级地往上爬。她笑着说：“爬山使我每天都快乐。女儿们让我在家休息，我可受不了。”,原文,3,2020/9/18,一个朋友，在办公室工作，整天忙得不得了。她要一张一张地打印文件，然后一份一份地发给别人。我觉得她的工作又麻烦又没意思。可是一到休息

2、日，她就觉得难受，她说：“工作能使我快乐，不让我工作，我可能会死。” 一个母亲，不穿好的，不吃好的，每天很辛苦。可是她却笑着回答我说：“全家平安，就让我快乐；孩子们幸福，叫我干什么都可以。 一个失业的女工说：“我很想有一份工作，工作使我快乐。” 一个小保姆说：“主人信任我，就让我觉得快乐。”,4,2020/9/18,一个小女生说：星期天早上能让我睡够了，能使我快乐。每天早上八点上课，真让人受不了。 你看，让自己快乐是多么简单的一件事儿：一滴透明的水珠，一首美丽的诗，一支好听的歌，一朵漂亮的花，一片绿色的叶子，一只可爱的小动物都能让我们快乐。 有人说：人的心是世界上最深的海，好像永远也填不满，有

3、了电视机，还想要电冰箱、手机、空调、汽车、房子可是人的心有时候又像最容易满足的孩子。一句温柔的话，一个可爱的微笑，一声真诚的问候，一个善良的祝福都会使我们回到快乐的童年,像小鸟一样快乐地唱起来。 使自己快乐的理由有许多，重要的是要有一个能够感受到快乐的心。,5,2020/9/18,番外：What makes me happy?,6,2020/9/18,study,study,study,7,2020/9/18,8,2020/9/18,课型：中级阶段综合课,9,2020/9/18,1、认知领域： 通过对本课单词的学习，重点掌握词语例释中的“理由”、“麻烦”、“可”、“受不了”几个词语，并能够顺利

4、完成课后练习，正确率达到80% 。,教学目标,10,2020/9/18,能够准确理解并运用课文语法例释的内容，并按要求用兼语句和“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V/Adj.”的结构回答课文相关问题。 理解课文内容，在学完本课之后能够熟练复述课文,11,2020/9/18,2、技能领域： 学生能在短时间内完成一段段落听写练习（字数），要求学生能以平均每分25个字的速度书写，错别字尽量不超过全部内容的20% 通过练习，学生能够掌握“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V/Adj.”和 兼语句表达法，并将其运用到日常生活中。,12,2020/9/18,通过对重点难点词语的讲解，

5、学生能正确运用这些词语，并能在交际中使用。 3、情感领域： 学生能够通过学习本课内容，发表自己对于“快乐”的看法，并在交流中了解各国同学的不同观点。 构建正确的幸福观，并指导我们的日常生活,13,2020/9/18,教学要求 1、能够较流利并准确地朗读课文，语音、语调基本正确。 2、要求学生识读，理解，并正确听写37个单词。 3、能够掌握重点词语和语法，并能够造简单的句子。 4、根据本课所学的知识，能够简要复述课文。,14,2020/9/18,教学内容 1、 生词及本科重点词和常用词。 2、语法例释。 3、讨论发表自己的观点。,15,2020/9/18,教学难点与重点： 1、词汇 理由麻烦可受

6、不了 2、语法 兼语句 一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V/Adj.,教学对象：汉语处于中级水平的留学生,16,2020/9/18,七、课时安排：6个课时，共300分钟 八、教学方法：1、课堂教学按照“生词语法课文练习”的顺序，循序渐进地进行 教学过程的每个环节都为下一个环节做铺垫，力求整个环节的自然过渡。 2、借助计算机多媒体辅助教学。 3、在练习阶段采用互动形式的小组活动，充分激发学生的主体性和积极性。 4、通过记者发布会的形式，对课文内容的掌握情况进行检查。,17,2020/9/18,18,2020/9/18,(一)导入新课（5分钟） 大家过得快乐吗？为什么快乐呢？看来大家的

7、生活状态都挺不错，那么，我们来看看文中的人们为什么而快乐吧！好，我们来学习快乐的理由。 第1、2课时（共100分）,19,(二)、讲解新课与练习巩固（90分钟） 1、生词（已经布置作业，预习该课的生词和课文） （40分钟） 首先，学生自行拼读，了解词性并结合注释理解生词的含义。请三位同学朗读生词（程度较好一点的），同时要求其他人尽量不看书，自我检查预习效果。让学生自己发现哪些词记得清楚，哪些词记得不太清楚。自我检查和老师抽查相结合。,可理解输入理论（i+1）： Krashen（1982）认为，第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。 “可理解

8、输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用i+1来表示。 i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。 Krashen认为，可理解输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。,20,老师把几位学生读得不准或读错的词圈出来，尽量让该学生顺着读完，实在读不出再进行领读。对于标记词语进行强调。 然后由老师领读生词，让全体学生跟读，如果在某个词上学生的声音比较零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、3次（注意时间）。学生读生词接龙。,自然法

9、：,自然教学法其中一条教学原则： 学生作答时所犯的错误，如果不直接影响对话的进行，教师一般不予纠正，让教师自然熏陶，让学生语言能力自然发展；,21,重点讲解： （1）理由 (n.) 课文：那么，快乐的理由是什么呢？ 使自己快乐的理由有许多，重要的是要有一颗能够感受快乐的心。 讲解：“理由”是做某事的原因、根据和道理。,22,“理由”和“原因”既有相同点，也有不同点。“理由”是证明做某事有道理有理性。“原因“是引起某事发生或者造成某种结果的条件。试比较下面两组对话： A:老师，我不想参加明天的考试。 B:有什么理由不参加考试呢？ A:我早上8点起不来。 B：这可不是理由，你一定要参加考试。 A：

10、这里的冬天越来越热，是什么原因呢？ B：是受全球气候变暖的影响。,23,（2）麻烦（n./v./adj.） 课文：我觉得他的工作又麻烦又没意思。（adj.） 讲解：a.名词。不容易解决的，复杂、琐碎的事。 例如： 遇到麻烦，可以找老师帮助解决。 这几天麻烦太多。 给您添麻烦了，对不起。,24,b.形容词。复杂、琐碎的。例如： 这件事很麻烦。 办手续太麻烦了，我不想参加了。 c.动词。使别人不方便，或者增加别人的事情。例如： 麻烦您帮我打开门。 别去麻烦他，他最近很忙。 我没有办法，只好麻烦你了。,25,（3）可（adv.） 课文：儿女们让我在家休息，我可受不了。 讲解：口语中，用在动词和形容词

11、前面表示强调，可以表示多种意思。下面介绍两种用法。 相当于“实在”，例如：火车站人可多了。 外面可真冷。这件事可真麻烦。学好一门语言可真不容易。,26,相当于“终于”，例如： 你可来了，大家都在等你。 我可找到钥匙了。 天可晴了，我们出去玩玩吧！,27,（4）受不了 课文：每天早上八点上课，真让人受不了。 讲解：因为过分而不能忍受，例如： 每天工作十二个小时，真受不了。 我受不了他的态度。 那是一个让人受不了的家伙。 春天的沙尘暴让人受不了。 今年夏天热得让人受不了。,28,（5）难受（adj.）课文：可是一到休息日，她就觉得难受。讲解:1 身体不舒服，与“好受”相对，例如：病人难受极了。我一

12、天没吃东西，饿得难受。不高兴，伤心，与“高兴”相对，例如：他难受地低下头。表示别扭，难以忍受的意思，例如：他的普通话太不标准了，听着真让人难受。,29,（6）满足（adj./v.） 1Adj.感到很足够，例如： 孩子们很懂事儿，母亲很满足。 老奶奶满足地笑了。 v.使满意，常带宾语，后面跟“需要、希望、要求、愿望”等宾语，例如：他满足了我的要求。,30,（7）比如说 课文：那很简单，比如说，在一条风景迷人的路上开车。 讲解：举例时的发端语，用来表示举例或者引出比喻： 1用在前一个分句后，后续分句前，例如： 我们班有很多学习努力的同学，比如说韩国同学朴英美。,31,用在句子中间，类似于插入语。

13、不少欧美同学，比如说美国同学玛丽，为了练书法，每天都要写四十个毛笔字。 3用在假设句中。例如， 小孩子没经过父母的同意拿了钱，比如说是你的孩子，你该怎么办呢？,32,（三）、布置作业（5分钟） 1、用37个生词造句练习 2、对所学生词进行记忆,33,第3、4课时（共100分） （一）、复习旧课（10分钟） 同学们，上节课我们对生词进行了学习，相信大家在课后都做了充分的复习，下面老师要考考你们。我将要随机读单词，同学找出该词并说出出序号。例如：满足第23个,.及时复习策略,根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否

14、则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。 应当吸取的经验教训： 在第二节课的而开始要上节课的所学的知识进行复习，根据艾宾浩斯遗忘的时间顺序图来看，每6天就是一个遗忘周期，所以对于已经学习的知识及时才复习非常重要。 教案中的教师在教学的过程中及时复习之前所学内容，对以前学习到的词汇进行适时的刺激复习，有效的达到了复习的作用。,34,（二）、讲练课文（85分钟） （1）第一遍教师示范；第二遍由老师领读，学生跟读；第三遍分组分段朗读课文；然后抽查同学分段朗读。（15分钟） （2）根据课文内容提问（30分钟）,机械练习,必要的机械练习可以让学生更好的掌握所学内容。,35,1、在课文中，作者采访了几个人对

15、于快乐的看法？他们分别是谁？ 2、被采访的人们分别是怎样回答的？ 3、根据文中的观点，快乐容易吗？快乐的关键在哪里？ 4、你快乐吗？谈谈你的理由。,36,（3）结合课文内容，对本课重点单词进行讲解（25分） （4）新闻发布会：选6个同学充当发言人，来到讲台上。其他的同学充当记者。记者对6该同学进行针对性提问。例如： 请问一下这位母亲，什么事情使你快乐呢？,情景教学法 情景，原指话语出现和使用的特定场合。情景化教学，指利用和创造特定句子或更大语言单位出现的情景，使学生沉浸在丰富的，自然或半自然的语言习得环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成输出相应的话语。情景化教学可以用在词汇教学中，也

16、可以用在教学语法教学中。 交际教学法 该教法主张：外语教学内容的安排需针对外语学习者对外语的特定需要，语言的社会交际功能是语言的主要功能，强调以语言的功能意念和交际活动为内容。运用交际法的目的在于使学生具有交际能力。交际能力包括能在提供的社会背景下恰当地运用语言，即学生要有语言形式、意义和功能方面的知识，并且能够运用这些知识在不同的场合中对不同的对象选择适当的形式，进行有效的、成功的交际。,37,（三）、布置作业（5分钟） 1、尝试对课文内容进行复述 2、学唱如果觉得幸福你就拍拍手 3、准备听写,38,第5、6课时（共100分） （一）、复习旧课（15分钟） 1、听写本课生词 2、教师进行引导

17、复述，集体随之复述；然后给出关键词，学生单独复述 （二）、课文及重点语法讲解（80分钟） 在课文中讲解语法点 “不得了”（20分钟） “不得了”是口语中常用到的词语。 “不得了”常用在发生意外的时候，表示情况非常严重，内心很着急，没有办法。 无主句。例如： 1、 不得了啦，着火了！ 2 、真不得了了，小王的儿子从楼上摔下来了。,39,小句+副词（可、真、才、更、就）+不得了。例如： 3、你那么粗心大意，万一出事故就不得了了。 4、要是让她知道了更热闹更不得了了，她肯定会大吵大闹。 5、这幢房子的墙面已经裂开了，再不抢修，后果不得了了。 “不得了”还表示程度深。一般用“形容词或心理动词+得+不得

18、了”的句式。例如： 6、天气热得不得了。,40,7、钱包丢了，我急得不得了。 8、四川菜辣得不得了。 9、我送给她的礼物，她喜欢得不得了。 学生练习：按照例句，使用“不得了”改写句子的划线部分，要求句子原意不变 例如：1、今天见到了多年没见的老同学，十分高兴。 改写：今天见到了多年没见的老同学，高兴得不得了。 2、突然下起这么大的雨，如果他要是没带伞就坏了。（参考：突然下起这么大的雨，如果他要是没带伞就不得了了。） 3、 完了！我的作业本掉在家里了！ （参考：不得了了！我的作业本掉在家里了！） 4、刚打扫完的教室十分干净。 （参考：刚打扫完的教室干净得不得了。）,精讲多练，以练习为主的原则,对

19、于语法知识要进行必要的解释、总结，让学生了解语法规则，但语法知识的讲解要少而精，避免使用大量的名词术语，更重要的是通过练习掌握这些规则。 在句型讲解完成之后，教师要求学生改写句子，让学生在课堂上熟悉和运用所学句型， 真正做到了精讲多练。,41,l一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V/Adj.（20分钟） （1）请同学们勾画出课文中表示动作方式的数量词重叠短语，如“一级一级地”。即： 一个老太太，已经唠叨走路都困难了，还在景山公园的台阶上一级一级地往上爬。（一级一级地往上爬） 她要一张一张地打印文件，然后一份一份地发给别人。（一张一张地打印文件；一件一件地发给别人） （2）同学们从以上

20、短语中有发现什么规律吗？（请同学起来回答）从而引出语法点“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V./Adj.”，表示逐个地，逐渐地或者全部地、无例外地。 （3）例句： 老师一个人一个人地问，谁参加明天的活动。 这些书一本一本都查过了，里边没有那篇文章。 他仔细地一笔一笔地画着。 她一遍一遍地嘱咐我，生怕我忘了。,42,（4）学生练习： 请同学们举出几个经常用的“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V./Adj.”短语（例如：一勺一勺地喂饭 一页一页地看书 ） ，扩展成句子，并说明它的功能，表示 逐个地、逐渐地，还是 全部地、无例外地。 l兼语句（15分钟）,同学们，在我们刚刚读

21、过的课文中，什么使失业的女工快乐呢？（答案：工作会使她快乐。）大家都回答的很正确，在这个句子中有一个很重要的句型，那就是兼语句。兼语句是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起构成的，前一个动宾结构的宾语兼做后一个主谓结构的主语，即： N1 + 使/叫/让 + N2 + Adj./V 是什么让老太太、朋友、母亲、女工、保姆、小女生快乐呢？,运用公式法教学,汉语综合课的教学任务之一就是让学生逐步了解并掌握汉语的基本语法规则，从而生成符合汉语语法的句子。因此，从句型入手，要做到句型操练与语法知识的归纳相结合。句型是从大量句子中总结出来的典型句式，句型教学是用操练句子结构模式的办法来使学生学会造句的方法。 在本教案中，运用类似“公式”的形式进行教学，使抽象的规则具体明了，方便学生的记忆。,43,（1）具有使令意义，例如 例如：1、我们让小张唱支歌好吗？ 2、老师叫你马上到他的办公室去一趟。 3、我朋友让我一起去看电影。 （2）具有称谓，认定意义： 1、大家一致叫我当代表。 （3）表示“同意”的意思。例如： 1、 请你让我进去吧。 2、 让我看一下你的照片，好吗？ 3、请让我当您学生吧。,44,（4）还可表示被动，例如： 9、 自行车让我朋友骑走了。 10、花瓶叫我给打碎了。 注意：能愿动词一般放在兼语的第一个动词前，即N1