信息技术与学科有效整合的理论与实践

1、信息技术与学科整合的理论与实践探究信息技术与学科教学整合，发展学生自主探究与创新能力小学数学班：陈良德青海乐都碾伯水磨营中心学校 邮编： 810700内容摘要：以信息技术与学科整合是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高课堂教学效益的重要途径为内容，谈了两方面的内容：一是信息技术与学科整合的理论探究;二是信息技术与学科整合的实践探究。信息技术是必要的辅助手段，学科是课堂教学的中心，整合的关键是要根据教学内容实际需要和信息技术的特长寻找两者的最佳结合点。正文：信息技术与学科整合是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高课堂教学效益的重要途径。然而，课堂是动态的，学生是有个体差异

2、的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，信息技术也不可能是万能钥匙。我们在整合的过程中，应当有所为、有所不为，不断地进行反思，以求信息技术与学科教学的整合是科学的、有效的。一、信息技术与学科整合的理论探究信息技术的在教学中的运用不可避免地给传统的教学理论和模式带来了巨大的冲击，从而促成新的教学理论和模式应运而生。信息技术与课堂教学的整合将成为新的教学理论和模式的一个重要特征。信息技术在课堂教学运用中不是被动地纳入和简单地混合，而是信息技术与学科教学有机的结合，并内化为课堂教学不可或缺的一部分，是信息技术与学科的整合。1、学科整合的理论建构主义认为实在是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是

3、按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，思维对来自外界的输入作过滤、解释，构成了因人而异的知识体系。学习者是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料、学习媒体、学习工具通过意义建构的方式获得知识的，而不是通过教师传授得到的。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。多媒体计算机技术和网络技术为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，扩大课堂教学容量和提高教学效率，突破教学难点，使学生容易进入情境和保持积极学习状态，实现全方位超时空的情感交流，培养学生创造性思维和协作精神，培养独立探究、自主自信以及终身学习本领

4、，能有效地促进学生的认知发展。、对学科整合的认识整合指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。基于建构主义理论指导的信息技术与课堂教学的整合，是将信息技术有机地融合在学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为自然和谐的整体，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息素养。整合是对传统课堂教学的提升和深化，并非信息技术取代学科教学，也不是两个中心并存。信息技术是一种必要的辅助手段和学习工具，学科是课堂教学的中心，整合的关键是要根据教学内容实际需要和信息技术的特长寻找两者的最佳结合点。二、信息技术与学科整合的实践探究、整合的策略（

5、1）知识点切入学校建立内容丰富、目录详细、检索便捷的学科多媒体资源库。教师充分利用网络优势，以学科的知识点为切入点，收集相关教学资源，运用信息技术媒体进行有效的教学和整合。（2）多感官刺激利用信息技术多媒体性创设教学情境，为学生提供多种感官刺激学习的氛围，让学生充分动眼、动耳、动脑、动手、动口，感知事物、领悟概念、掌握原理，变被动接受为主动学习。同时加强对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性和创造性训练。（3）情感激励兴趣是最好的老师。学生的情感和非智力因素在学习过程中起到非常重要的作用。利用信息技术集科学性、趣味性、教育性为一体的优势提供生动活泼教学情景，寓教于乐，激发学生的好奇心和求知

6、欲；因势利导，激励学生对问题产生“头脑风暴”，迅速地调动学习的积极性和主动性。营造一种愉快、民主的气氛，让学生处于最佳的心境中学习，培养自信心，有效地培养学生的注意力、观察力、意志力、记忆力等。（4）自主探究教师将教学主题情境以课件的形式呈现给学生。学生接受学习任务以后，根据教师提供的资料或网址，充分利用计算机网络，开展个别化和协作式相结合的自主学习。学生对大量信息进行快速提取的同时对其进行重整、加工、再应用。最后，进行多向评价、反馈，完成意义建构。、整合的模式建构主义理论指导下的课堂教学模式是“以学生为中心”，学生利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥互动性、积极性和首创精神，有效地实现

7、对当前所学知识的意义建构。这种教学模式中，学生是知识的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；学生的收获不仅仅是书本和教师传授的知识，还包括过程与方法，情感、态度与价值观；信息技术不只是教师传授知识的手段、方法，更是学生主动学习、交流、探究新知的工具。通过实践研究，我们认为以下三种课堂教学模式具有代表性：（1）“信息加工”模式：依据的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，老师调用资源库中相关资源，让学生在有限时间里通过文字、图形、声音、动画等的作用和影响，从而掌握知识。老师的作用是进行信息选择和加工处理，拓展教材内容，提高课堂教学效率，调动学生学习兴

8、趣。（2）“自主探究”模式：依据个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人的主观能动性，坚持个别化教学，按教材知识内容建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立在学科资源库或互联网上搜索，整理信息，再通过小组协作，从而掌握和运用知识，这着眼于人的潜能和人格发展。这种模式要求师生都具有一定的信息素养。具体操作可以有两种途径：一是以老师提供课件或网址，让学生独立在网上搜索、归纳、整理，然后交流评价实现意义建构；二是老师事先布置相关问题给各小组，由各小组利用课余时间（研究性学习）上网搜索、整理并形成成果，在上课时由各小组代表引导全班同学浏览小组集体成果，并给予评价。（3）“在线学习”模式：在网络环境下，学生可以从不同层次、不同角度随机进入教学环境中，实现非线性的、超文本的、跳跃式的知识探究，着重培养学生对知识、社会和事物的认知过程，以研究者的身份去探究知识，从而提高综合学习、思维能力。学习方式以研究性学习的分组协作为重点，课堂可以是有形课堂和无形课堂，教