八年级生物下册 第7单元 第2章 第3节《基因的显性和隐性》教学设计 新人教版

1、第三节 基因的显性和隐性教学设计1、 教学目标（1） 知识目标1. 举例说出相对性状与基因的关系。2. 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。3. 理解近亲结婚的危害。（2） 能力目标1. 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究， 逐步得出结论。2.并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。（3） 情感态度价值观 1.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。2、 学前分析（一）概念分析经过长期的实践研究发现，初中生物教学很多是围绕重要概念展开的，而在分析概念的过程中，应该从以下几个方面进行分析（如图1）。重要概念概念的特例概念的反例概念的

2、正例前科学概念关联概念普通概念图1 概念分析模型参照概念模型对本节重要概念进行分析，为整节课设计提供脉络。 下位概念 1.相对性状的两个纯种个体杂交，子一 代表现出的性状，叫做显性性状； 未表现的为隐性性状。 2.控制显性性状的基因称为显性基因， 控制隐性性状的基因叫做隐性基因。遗传性状是由基因控制的，控制性状的基因可以分为显性基因和隐性基因。前科学概念 1.基因都能够控制性状。 2.隐性基因是没有任何作用的。 关联概念 基因控制性状、相对性状。 概念正例 DD和Dd控制豌豆高茎，dd控制矮茎。概念反例 在不完全显性遗传中，子一代的性状 表现是双亲性状的中间型。重要概念概念特例 伴性遗传病。（

3、二）学情分析在以“五四型高效课堂”为依托的基础上，我校一直在尝试基于项目的学习、小组合作和问题驱动等教学方法，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究欲望非常强烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识，在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用，让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相关任务解决疑问，最终达到本节课教学的三维目标。3、 教学重难点：控制相对性状的一对基因的传递特点4、 教学流程（1） 潜伏训练 巩固上节课关于生殖过程中染色体的变化的知识，以卷舌基因作为对象，分析基因在生殖过程中的变化，从而自然的过

4、度到本节课基因的显性和隐性的研究。请学生推测：Aa代表的是卷舌还是不卷舌呢？这些不能通过主观臆断，必须通过实验才能够分析。（2） 精讲释疑本部分主要要突破本节课所要学习知识的重点和难点内容，本节课的知识主要分为两个学习任务：学习任务1：孟德尔的杂交实验本内容是课堂需要重点突破和讲解的内容，基因的分配和自由组合比较抽象，学生难以理解，而且孟德尔的实验过程对于学生而言比较复杂，特别是子一代到子二代的基因传递过程及比例学生较难掌握，这要求教师需要化微观为宏观，从而让学生能够更直观的理解基因的分离和自由组合。对于本节知识的突破主要采用一下步骤：1. 将科学故事拆解，形成两个彼此独立的遗传过程，先从性状

5、分析，再进行基因型的分析，从而让学生理解基因显隐性的关系，并简单的理解基因传递的过程。2. 对于F1到F2的传递过程，首先需要分析孟德尔的实验结果从而让学生写出一代的基因型，并引导学生参照亲本的基因分离规律，分析子一代配子的基因型，从而一步步引导学生书写出简单基因传递的过程。通过活动模拟自然界基因的组合规律。活动如下：1.请每次随机从两个瓶子中抽取一颗棋子，黑子记作D，白子记作d。2.每组总共抽取20次，请记录DD、Dd、dd三种组合出现次数。3.每次抽完后棋子请放回，再抽下一次。通过全班的实验结果，学生很容易发现显隐性的比为3:1，而这也与孟德尔的豌豆实验相符，那显隐性的比为什么会出现3:1呢？引导学生展开讨论。学习任务2：禁止近亲结婚简单的以达尔文等例子，阐述近亲结婚的危害，让学生明确直系血亲和三代以内的旁系血亲是不允许结婚的。（3） 小组讨论1. 为什么高矮豌豆人工杂交后，只产生高茎的子代个体呢？2.