自主互助学习型信息技术课堂教学

1、 “自主互助互助学习型”信息技术课课堂教学初探摘要：本文针对计算机应用基础课程的教学，教师根据教学内容，使用创设情境、任务引导教学等多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，注重学生的需要和情感的体验，在教师的引导下潜移默化地培养学生自主学习能力，培养学生在学习过程中的探究与分析能力，让学生都能成为课堂中的“小主人”。以教师引导，为主体，自主学习，独立分析问题、解决问题，教师为辅的，探究式教学模式。关键字：小组合作 分层次任务 自主学习型 课堂 情境教学所谓“自主互助学习型”教学法，是老师在深刻理解教学目标的基础上，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，根据学生特点、心理状态，依据学生的生活实

2、际，创设情境，激发学生主动去发现、思考、解决问题，让激发学生学获得知识的过程，促进学生心智的发展过程 。习兴趣及积极性、提高学生学习的主观能动性与独立性，学生主动参、教师引导、相互协作、探索创新的新型教学模式。其基本步骤是：创设情景、明确任务任务引导自主探索、合作、展示、点拨学习新知识练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实巩固检测、师生互评。信息技术是：人类开发和利用信息资源的所有手段的总和。当今信息技术已经应用在我们生产、生活的方方面面。怎样培养学生信息技术能力、素养，变得尤为重要，因此教老师应应该信息技术的核心是计算机技术，是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科

3、。传统地教学模式已经满足不了当今教学的要求。在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养素质。在信息技术的课堂教学中教师，改变传统“填鸭式”的教学方法，加强实践教学环节，成为是学生学习的策划、引导和促进者，学生是学习的主体，是课堂中的 “小主人”。教师应，充分调动学生的积极性，引导他们开动大脑各种感官、心智和情意的功能，让学生在学习过程中能“，学会动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”。其中，“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶

4、冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。2学生的性格特点、个人素质、反应速度和记忆力等都不同，教师怎样才能面向全体学生，怎样才能最有效的激发每个学生的学习兴趣呢？所谓“(此处应提出论点：自主互助学习型”教学法，是教师在深刻理解课程教学目标的基础，确立课程的定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。其主线为：型课堂的具体定义或解释)我在“自主互助学习型”信息技术课课堂中的教学初探。课堂教学初探及其步骤。创设情景、预备知识回忆、明确任务任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识练习、学生讲解、教

5、师点拨等形式跟踪落实巩固检测、师生评价。一、 一、创设情景、预备知识回忆、明确任务。二、情境教学在教学中教师老师可以用故事，音乐，图像，模拟实验，活动等多种方法设置创设情境，创设出具有形象化的、动情的、 “意远”、意境深远的场景，创造吸引学生的教学效果，激发学生的学习积极性，把教学过程变成学生主动探究的自主行为。并把学生带入到情境当中。如：我在讲授Flash动画制作时，为提高学生学习兴趣，先把动画故事播放给学生看，然后马上引出，这个动画是怎么做出来的呢？你们想知道怎么做的吗？首先提起了学生学习动画制作的兴趣。如：圣诞老人的故事、太空狗、愤怒的小鸟一位教师教守株待兔，老师扮成“守株待兔”者，倚在

6、黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿“守株待兔”者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的寓意。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，表示女性。右边像个驼背的人，影射年纪较大，这就是奶奶的奶字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。一位数学教师在教学面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪

7、些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。我在讲授让幻灯片动起来这一课时，我让学生们收集了老师和同学们的相片，以及班级活动相片。并且利用这些相片制作了一个可以自动播放，或是控制播放的漂亮的电子相册，在课堂是展示出来，看到自己都在相册中动了起来，同学们可高兴了。我就马上提出了本节课的任务，每个同学都动手制作自己富有个性的相册，这节课学生都非常投入，都想把自己的相

8、册做得更精美。在讲解资源管理器的硬盘和文件夹和文件的概念时，采用比喻的方法，形象地把教学大楼比作硬盘，教学楼有五层楼每层楼比作文件夹，每层楼的10个教室比作子文件夹，每个教室中的桌子是下一级子文件夹，而桌中放的书或其它物品就是文件了。在学习微型计算机硬件系统这时，在上新课前，首先向学生提出问题：“（1）计算机内部藏着那些宝贝？（2）家里要配一台多媒体电脑该如何配置？”通过问题的提出，让学生带着问题，带着好奇心，然后打开电脑机箱，展示电脑部件，并逐个解决问题，从而让学生很好地掌握知识。当然情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务，不是每节课都要创设情境。情境的创设，前提要有利于学生数学教学

9、学习，有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展同时要灵活、机动。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中提炼出教学问题，不能流于形式。三、 二、任务引导，师生进行自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。” 3教师根据课程提出明确的任务，再由学生通过自主、合作、竞赛展示等形式进行探讨式的学习，关键和遇到问题的地方再由教师适当点拨来引导学生更深入的思考。任务的设计要有趣味性。任务的设计要有、实用性。任

10、务的设计要有、连贯性。任务的设计要有、综合性。任务的设计培养学生发现问题、解决问题的学习方法，要让学生有自我开拓的能力。在教学过程中，教师把教材中每一章设计一个打大任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成，把这些小任务分配给每个学生负责完成。这样。教师可以更好地因材施教，每个学生都增强了主动学习的动力，更重要的是学生因此体验了探索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。1、 我在任务驱动教学中是这样做的：2、 分组合作，团结协作在合作学习环境中，教师要充分发挥指导作用，在合作前，教师要采取一些有效的措施，以

11、提高小组的合作效率。在学生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”，要掌握小组的学习进度，安排发言顺序；“记录员”要记录小组的学习过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如在教授PowerPoint(幻灯片制作工具软件)基础知识时，我就让每个小组各制作一个周末活动计划的PPT演讲文稿，内容是学生小组准备组织的一次周末活动，完成后每个小组派代表进行讲解和演示，最后由教师和全班同学一起进行评比，选出最佳计划，周末就付诸实施。孩子们在小组

12、内进行分工、合作，有的出点子，有的上网找材料，有的想宣传口号，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。虽然是比较大的任务，但是小组内的每个孩子都有自己的任务，都发挥自己的作用，努力去拓展、创新，这样的任务适合小组合作学习。这样的分工就使得小组成员人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。学生通过小组合作学习完成各项任务，小组成员之间合作与互动，创意及成果，并共同解决学习中出现的困难。同学之间以优带差互帮互学；增加学生沟通交流的机会，培养学生合作的习惯；培养学生团队意识。同时教师在教学过程中，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，让师生相互启发，进而达到师生融为一体的境界。如，在讲授“网页

13、制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样，可以用网上多种检索工具、交流工具、电子邮件、Net meeting、可视化语音聊天室QQ等工具，通过小组合作进行学习，对问题展开探索、交流，共同完成学习任务。在教学中，要求学生完成“学校网页制作”任务，把任务分成几个模块，把全班同学分成若干小组，每个小组负责一个模块，每个小组选一名小组长，小组长做出本组的棋块设计计划，再分配任务到每组的每一个学生，每人负责一个部份，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如：有的有的负责查阅、收集资料，负责设计脚本，有的负责文

14、字撰写等。既让学生感受到了获得知识的成功感，同时也体会到了集体智慧的力量。3、 将学生按个体差异，进行分层次教学4、 教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内容，有利于满足学生个体发展的需要。在教学过程中，使学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发展学生的个性。教师要关注学生的个体差异，学生来自于不同的地区，有的来自农村，他们有的连电脑都没有见过，有的来自城市，电脑已经是他生活中不可缺少的部分了，所以一个班的学生的信息技术的运用和接受能力存在差异，为了满足学生的特殊不同层次伯需要，所以任务要涵盖一般的知识技能，完成任务的方式可以不同，最后的作品可以是丰富多彩的。任务应是开放性的，

15、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，要给学生一个创造的空间。激发学生的兴趣和探索欲望。”对每组组员大多数普通层次的学生的教学任务提出基本的要求；对每组的层次高的同学，再安排较高、较难的教学任务。如：在学习文字处理Word文档排版部分课程内容时，普通水平的大多数学生只要掌握一般文字处理的基础操作就可以了，但可以让高水平的学生利用WORD 2000自主创作一份电子板报，主题自拟，内容要求健康、积极向上可以让他们完成制作一个电子报刊等，一些更高技能的大型任务。如：利用PhotoShop进行图片处理这节上机课中，在教师介绍完基本的应用之后，学生可根据软件工具箱中提供的工具对已经备好的数码照片进行简单

16、修改和处理。但这些基本的应用显然是满足不了实际需求的，于是很多同学在原有课堂内容基础之上，对比提供的动画教程尝试着对照片进行人物合成、背景的更换或简单照片的装饰、再造等高级应用。这样学生对信息技术这门课产生求知欲以及学习信息技术的兴趣，为培养了学生的创新能力，并且打下了扎实的基础。 2分组合作，团结协作我充分时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生沟通交流的机

17、会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为培养学生协作精神和团队意识创造了条件和机会。也正因如此，小组成员科学合理的搭配也显得尤为重要，良好的分组为组教学的成功实施创造有一条件。在分组过程中应遵循两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优劣互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 同时教师在创设教学情境时，我不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活

18、”起来，还要考虑到师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。如在讲授“网页制作”的内容时，因为网页制作所涉及到的知识很多，解决的办法也多种多样。在教学中，我把全班同学分成若干小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一个主题网页的设计。布置完后，每个小组立即行动起来，他们既有明确的分工，如有的负责设计脚本，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等既让学生感受到了获得知识的喜悦感和自豪感，同时更深刻地体会到了集体智慧的力量。3、3、同时采用小组PK赛，一方面，比一比，那一个组完成任务的人数多，另一方面每组挑选出学生中好的作品，学生根据评价量表进

19、行自评和互评，教师抽取部分作品进行点评，采用鼓励性的评价语言，让学生充分体会到成功的喜悦，使他们对自己充满信心，学习效率自然提高。4、复习课也可以采取任务驱动教学法，只不过任务的综合性更强，教师提供的资源更多，对学生完成任务的质量要求更高。学生综合运用所学知识，充分发挥想象力、创造力完成一件美观大方的作品。学习了Word，学生可以制作一份电子报刊；学习了画图，学生可以画一幅配以文字的漂亮的图画；学习了Excel，学生可以制作出本班期中或期末考试成绩名次表。在应用任务驱动教学模式的实践中，教师能更好地因材施教，学生增强了主动学习的积极性，提高了发现问题、解决问题的能力，更重要的是学生因此体验了探

20、索、发现、创造的喜悦，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。三、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。在小组合作学习过程中，遇到困难时，教师尽量发挥小组成员的力量和智慧，或是让所有小组去解决。这其中，教师只是点拨者，教师是导演的角色。在这样的课堂里，使不同层次的学生都得到了进步。在完成“学校网页制作”任务时，学生明确学习目标后，首先想如何完成任务，并且要求学生设计方案来完成任务。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、计算机等各种技术和设备，达

21、到了掌握知识、提高能力的目的。在完成“学校网页制作”任务时，首先要我给学生充分的完成任务的时间，以学生为主要探索，研究主体，学生充分发挥学习主动性和创造性，这样不仅让学生亲身感受了认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。老师我只是在学生完成任务过程中注意观察任务进展情况，要及时提供必要的指导和帮助，防止学生因困难而放弃任务，以至对学习失去兴趣。在完成任务过程中，要善于总结、表彰表扬，即时作出阶段性评价，以提高学生学习兴趣和能力。表彰表扬不能只限于优秀好的作品，优秀作品毕竟是少数。差生也会有进步或好的闪光点，要及时表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。在学习计算机基础知志和Windows操作

22、系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流

23、、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。同时教师可以将自己的各种参考教材、材料等上传到服务器中供学生课外参考，还可以将学生的优秀作品上传让学生相互交流。让学生课内课外都可以学习，全方位建立一个开放式的教学体系。4、同时采用小组竞赛在教学中与此同时还可以让小组与小验之间进行比赛，那一个组完成任务好，学生根据评价进行自评和互评，教师对部分作品进行点评，采用鼓励性学生，让学生体验到成功的喜悦，让他们充满信心，学习效率提高了。如上面的“学校网页制作”任务，让他们进行小组合作，以好帮差，尽量让每个同学都参与进来。

24、学生每周都进行一次比赛，分小组来演示和说明本阶级任务的完成情况，基本完成任务的可得到60分，完成的好的可以加分，学生能讲解清楚的还可双倍加分。在这个过程中，教师只是重难点的点拨者，学生是课堂真正的主人。 5、适当增设复习课每当教学内容完成一个阶段后，应适当增设复习课程。通过复习本段的知识，综合讲解，让学生加深理解。此课也可以采取任务教学法，任务的综合性更强，教师提供的资源更多，学生要完成质量更高任务。学生综合运知识，发挥想象力、创造更好的作品。学习了Word，学生可以制作一份精美的简历；学习了Excel，学生可以制作出销售月报表。学习了Flash,学生可以创作出自己喜欢的动画作品。学生还可以综

25、合运用不同学科完成任务，如：利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力（电子邮件）。四、 四、巩固检测、师生互评价比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力”。我们开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等方式，教师适时的点拨，引导学生做学习的主人。可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中对通过邮箱收到的作品进行评析和点拨。既要让学生有成就感，也要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。在课程结束时让尽可能多的同学展示自己的作品，保持学生学习信息技术的持久的兴趣。新课程需要什么样的学生评价，这是一个高度开

26、放、不断发展的问题。做为一名教师，我们将在评价学生中关爱每一个生命的发展。总之，在信息技术教学中，充分的准备，精心设计导入，合理安排教学过程，通过学生自己的积极思考和实践活动，保证信息技术课的最大效率。五、 结束语六、 “自主互助学习型”课堂包含了学生自主学-小组合作探究-教师点评三个环节，经过多年的实践证明，科学合理地运用这种教学模式进行教学，不仅能调动学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习兴趣，还能使学生在解决问题后增强自信心，并且大大提高学生自主学习的能力。在现实教学过程中，教师所展示的各种教学方法具有很强的开放性和挑战性，好的教学方法，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。参考文献四、

27、加强引导，鼓励合作学习。 关于“任务”（1）任务的庸俗化。将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。误区在于：这些所谓任务不任从大小还是功能(巩固知识之用)上都只能称之为作业；另外就是这些“任务”提出的时机、教师在任务中的作用都与任务驱动教学的理念相悖的。（2）任务分类不清晰。任务可以是开放式和封闭式两种，各有各的作用，当前任务驱动教学中占主导的是封闭式任务。封闭性任务的一个重要缺点就是任务设计的单向度，主要表现在任务设计的工作由教师垄断，缺乏学生的参与，学生面对的是一个设计好的不可更改的任务，这样的任务很可能没有切合学生的兴趣，不能有效激发其学习的主动性。另外就是完成封闭性任务的方案往往是预设的和可供模仿的，并不需要学生的求异思维和积极的探索，学生很容易陷入低层次的“模仿学习”。关于“任务驱动教学”（1）教学目标片面化。强调技能的训练，忽视文化素养的提升。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。（2）教学评价的简单化。重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务