幼儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》

1、幼儿园小班早期阅读教案小熊的帽子. 小熊戴着粉红色 的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。 小熊说：“风把我的帽 子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？” 小青蛙说：“行啊，母鸡在 孵小鸡，我正 想给她送蘑 菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见 了小 松鼠。 小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？ 小松鼠说：“好啊，母鸡在孵 小鸡，我正想给她 送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突 然小熊发 现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住 在帽子里。 鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。 小熊采了一片叶子戴在头上。

2、呵呵，小熊又有新帽子了。 活动目标： 1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。 2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价： 第一条目标定位单独 看比较的合理，既有故事情 节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想 融合翻阅的学习和 讲述表演的能力，那还需要 上下调整。 第二条目标中“能正确的 翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅 读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。 调整：1、学习有 序翻阅图书，了解小熊寻找 帽子的有关情节。2、愿意在集体面前 大胆的扮演角色，表演情节感知帮 助别人是一件快乐的事情。 活动准备：大图书

3、一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目 标达成服务的。 录音：在孩子还没有能 比较熟练的 有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为 来调整翻阅的间 隔速度。如果孩子能比较熟练的 有序翻阅了，那么可以 用录音来统一翻阅速度，这是个别的能 力弱的孩子老师 可以正对性的帮助了。 活动现场记录： 一、大图书阅读 （一） 翻开第一幅： 师：你看到了什么？ 幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。 师：那帽子怎么了？ 幼2：被风吹了。 幼3：他的帽子被风吹走了。 师：那怎么办？ 幼4：买一个。 幼2：浪费钱的。 师：对，买一个浪费钱，那怎么办？ 幼1：去找。 师：小熊的

4、想法和你一样，他要却找帽子。 （二）翻开第二、三幅 师：小熊遇到了谁？会说什么呢？ 幼：小青蛙。 师：会对小青蛙说什么？ 幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有 师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？ 幼：好的。 师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。 （三）再翻开一页 师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话） 幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有 幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的 （四）再翻开一页 幼：在小鸡的脚下 师：对，原来帽子肥 仔在小鸡脚下呢。 （五）在翻开一页 师：鸡妈妈来了，会对小熊说什

5、么？ 幼：不知道 师：鸡妈妈说：小熊谢谢 你的帽子，如果 没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽 子我的小鸡在你的 帽子里很暖和。 师：鸡妈妈是怎么说的？ 幼2：我不会说 幼1：忘记了 师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？ 幼：买一个做一个 （六） 再翻开一页 幼：拿片叶子 师：对，那片叶子当什么呀？ 幼：帽子 二、随录音听故事翻阅 播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。 三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？ 即时感受和反思： 1、开头太直接了。 调整：（封面的阅读，介绍主要 的角色和情节中关 键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有 一天他高高兴兴的带着

6、 他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！ 价值：虽然这段 话故事中没有，老师需 要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来 帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己 喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。 2、 老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数 （1）一对一的个别问答太多，参与的人数少 （2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。 调整：即是个别孩子的回答已 经是老师 需要的回答，还应该给其他孩子观察 和表达的机会。鼓励孩子再 来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在 她们的表达上老师要自然的提 升一些东西。如：

7、一个孩子说再买 一个浪费钱，老 师应该：你可真是 个节约用 钱的好孩子，那你有什么 更好的办法呢？ 1、从老师和孩子的 互动里看出，老师在听 到孩子的回答已经符合文本规定的 内容时，老师就 不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们 出现了不知道。忘记了的 语言表达。说明孩子 过于依赖老师先说而他 们来模仿，老师一 旦不说了，他们就 自己也不想了，不会说了。 调整：在平时的活动 中不要局 限于文本文字所 局限的表达内容让孩 子根据画面 和前情节 大胆猜猜讲讲，给孩子发散 思维的空间和表达的 空间，只要是合理的 都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动 中有“

8、知道帮助别 人是一件快乐的事情”的目标，那么有 的话是必须引导 孩子说的如：我来帮 你一起找吧！ 2、情感的认知 和体验不够。老师没有理清故事中 到底有 谁在帮谁，怎样让孩 子来感知体验呢？故事中小熊当然 在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松 鼠都在帮助 小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人 的快乐感怎样体 验？ 调整：用不同的 形式扮演角色，进行对 话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请 其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮 演小熊。老师领着孩子 一起说到：”让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他 小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽 子心里怎

9、么样 呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉 得真开心，你们呢？。接着以动 情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮 助别人心里舒服激动地情感。 3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。 与老师的交流： 一、对本次活动总的反思 孙：今天 的活动自己 对目标定位和总的实施过程有何想法？ 任：第二条目标的 讲讲演演不多，故事内容比较的简 单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好 像活动里 也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次 动也应该让孩子感受一下。 分析，结合具体 二、对具体活动流程中突出问题的交流 1、这次活动很文雅、很安静 （

10、孩子过于的安静），问 题在哪里？ 孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？ 任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感 具体分析结合流程 2、你觉得情感中“帮助 别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？ 任：（没有思考清楚） 3、你对自己的教具 在使用方面（针对教具有没 有充分利用，为目标达成起了什么作用？） 进行思考？ 孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？ 任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的 孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。 任：头饰没有 充分的用，用和 不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。 给任老师的建议： 1、注重平时语言 活动中多给幼 儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教 学中，不要让文本框限 教师自己的思路，更不能框限孩 子想象和表达 的思路。孩子的 解读是靠 画面的，甚至带有想象，不是局限于 文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子 一开始甚至一段时间里 出现去模仿另一个孩子的语 言，只要老师肯定了外加鼓 孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有 转变和变化的。 2、在表演 和学说对话师要注意不同 的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。 3