心理测量(2012).ppt

1、心理测量方法,冯 伯 麟,主 要 参 考 书 安娜斯塔西 心理测验 浙江教育出版社 2001 墨菲 心理测验 上海社会科学出版社 2006 罗伯特 心理测验 上海人民出版社 2010 克罗克 经典和现代测验理论导论 华东师大 出版社 2004,第一章 概论,第一节 心理测量学性质与功能,一、与心理测量有关的几个概念,测量（measurement）：按照某种规则使用某种工具对某一特征赋值的过程 测验（test）：泛指心理测量的工具（标准化）、手段 评定（assessment）：按照某种规则借助主观判断对某一特征赋值的过程 也称评估、评量。 评价（evaluation） ：对事物进行质或量的描述和

2、价值判断。可以在测量 的基础上进行（量），也可以不用测量（质）。 测评： 测量+评定 测量+评价,心理测量方法,心理测量方法,二、心理测量的特点,1、心理测量是间接测量 心理测量的误差一方面来自测量工具、测量过程。另一方面是由于其间接性，即测量对象大部分不能直接测量。,2、心理测量在测量体系中的位置 心理测量是介于社会科学与自然科学之间的测量 社会科学- 分类水平 心理测量 - 顺序水平、等距水平 自然科学 - 等比水平,心理测量方法,三、心理测量的应用,心理测量与心理学研究研究 心理测量与人事选拔 心理测量与临床诊断、咨询、治疗 心理测量与学校辅导、职业指导 心理测量与考试的标准化、科学化,

3、心理测量方法,第二节 心理测量的产生与发展,一、心理测量在西方的产生与发展,1、德国实验心理学 对同一对象的观察因个人辨别力不同而产生差异的结果发现个 体差异-心理物理学,2、英国高尔顿（Francis Galton） 公认为心理测量的创始人。发明了可以用来测量感知觉的工具与方法,3、法国 比奈（Binet） 认为理解力、记忆力、想象力、判断力才是智力的核心。编出第一 个智力测验,4、美国卡特尔（J. M. Cattell） 冯特的学生，曾到英国师从高尔顿后回到美国。第一个使用“心理测验”（mental test）这一名词。,心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、发展在美国,心理测量方法

4、,二、心理测量发展的两个方向,测验方向：,统计学方向,三、我国心理测量学的发展,发端期 1915-1930 陆志韦修订比奈量表 成长期 1930-1949 成立中国测验学会，出版专著 1950年之后，台湾地区继续发展测量学，大陆中断 1978年至今 吴天敏新版比奈测验； 林传鼎、张厚粲 韦氏儿童智力测验 1984年成立心理测量专业委员会,心理测量方法,第三节 心理测验的类型,一、按测验的目的划分,1、能力测验 实际能力 ability “所能为者” 潜在能力、能力倾向、性向 aptitude “可能为者” 一般能力智力 特殊能力,2、成就测验：测量个人经过学习训练所获得的知识技能,3、人格测验

5、：测量个人的性格、气质、动机、情绪 兴趣、态度、价值观也属于人格范畴,1、标准化测验,2、非标准化测验,二、按测验编制的规范性划分,心理测量方法,三、按测验材料划分 1、文字测验 2、非文字测验 四、按测验方式划分 1、个别测验 2、团体测验 五、按解释分数的依据划分 1、常模(norm)参照 2、标准(criterion)参照 也称目标参照,心理测量方法,第四节 正确对待心理测量 一、测验的公平性与法律 1、智力测验引起的争议 - 测验偏差（项目功能差异） 2、人事选拔测验引发诉讼 - 立法、开发更好的效标 二、测验的伦理 1、测验使用者的资格和专业能力 2、测验出版商的责任 3、告知同意

6、4、测验结果保密 5、测验结果的解释和使用 三、当前我国测验开发、使用的问题,第二章 心理测验的编制 第一节 心理测验编制的一般程序 一、测量目标的分析,心理测量方法,1、理论界定 2、结构分析： （1）访谈，开放式问卷；（2）封闭式问卷； （3）因素分析 二、编题 1、形式 一般以客观题为主 2、编排 3、题量 三、试测 1、抽样 2、定量分析 四、形成正式题本，进行信、效度分析,心理测量方法,五、取常模或制定标准 六、编写测验手册 第二节 题目分析 一、通过率（难度） 1、公式 （1）二值计分 P = m / n (m为答对该题的人数，n为总人数） （2）非二值计分 （ 为全体被试该题目的

7、平均分，X 为答对该题应得分数）,心理测量方法,2、通过率多大是合适的题目 （1）常模参照能力测验： A.一般 P=0.50 的题目为好，因为 它使总体的变异最大。 B.当题目之间正相关时，题目难度值应分布 的广些但平均难度应以0.50为好。 C.当题目有猜测可能时，题目的 P 值应适当加大。 D.选拔性测验还要考虑录取率。 （2）标准参照能力测验 P = 1.0 或 P = 0 有可能也是好题 （3）人格测验 P 0.95 或 P 0.05 的题目考虑删除,二、区分度（discrimination） 测验题目对所测量的心理特质的区分程度。 1、高分组-低分组 根据测验总分取两端的人作为高分组

8、低分组（一般取上下各占27%的人） D = PH PL PH 为高分组该题通过率 PL 为低分组该题通过率,2、点二列相关系数（point biserial correlation) 其中 p为该题通过率 q为该题未通过率 为通过该题的那部分人测验总分的平均值 为未通过该题的那部分人测验总分的平均值 St 为全体被试测验总分的标准差,例,3、特征曲线,三、选项分析 备选项ABCD* 人数比例55%5%10%30% 第三章 心理测验的实施与分数解释 第一节 心理测验的实施 一、主试 1、准备（指导语、步骤、条件） 2、操作 倾听（暗示、反馈、期望效应） 评分（光环效应）,二、被试 1、情绪（焦虑

9、） 2、训练 第二节 分数解释 一、早期对测验分数的解释 年龄当量（智龄）、年级当量 比率智商,二、以常模来解释测验分数 1、百分位数 把测验分数转换为百分数,2、标准分数 （1） （2） （3）离差智商 3、标准九（标准十） 三、解释测验分数的原则 1、测验分数须用所测量的真正特质来解释 （瑞文智商，SCL90心理健康）,2、解释测验分数必须考虑被试的具体状况 （文化背景，情绪状态） 3、测验分数要以分数区间来解释 第三节 常模样本的抽取 一、总体与样本 常模是测验分数在被试总体中的分布 实际操作时是指在总体的代表性样本中的分布 1、目标总体与被抽样总体 2、总体与子总体 地区、行业、职业性

10、别年龄,二、抽样方法 1、随机抽样与非随机抽样 2、简单随机抽样 3、分层随机抽样（注意与整群抽样的区别） 4、阶段抽样 三、抽样误差与样本容量的确定 1、抽样误差（以总体均值的估计为例） 设总体均值为，样本平均数为 为抽样误差 一般在抽样时都规定最大允许抽样误差，即,2、分层随机抽样的抽样误差小于简单随机抽样的抽样误差 3、样本容量的确定,第四章 测量的信度与效度 第一节 信度（reliability） 一、定义 1、信度是指测量的一致性程度，或者说是测验分数的可靠性 程度 2、统计定义： X = T + E （1）信度是观测分数与真分数的相关 （2）真分数的变异在观测变异中所占的比例 （3

11、）平行测验之间的相关,二、信度的种类 1、再测信度 同一测验对同一组被试的先后两次测量之间的相关 2、复本信度 两个内容、结构相同的测验对同一组被试测量结果的相关 3、分半信度 4、克伦巴赫系数（cronbach - ）和 库-理（Kuder-Richardson）信度,5、评分者信度 例,被评者,评定者,公式中 K=3（评定者数） N=6（被评者数）,三、影响信度的因素 1、被测群体 异质性 能力水平 2、测验特征 题目同质 题目数量（斯皮尔曼-布朗公式） 3、测验分数的推论 概化理论（Generalizability Theory) 4、计算信度系数的方法,四、信度系数与误差来源,五、测量

12、的标准误差,第二节 效度（Validity） 一、定义 测验能够测量到对象的程度，或者根据测验分数所作解释的有效性。 二、与信度的关系 信度是效度的必要条件，不是充分条件 三、证明效度的途径 1、内容效度 2、预测效度（predictive validity） 也称效标（criterion）关联效度,3、构想效度（construct validity） 四、影响效度的因素 1、测验本身的因素（题目、结构） 2、实施 3、信度,第五章 能力测量 第一节 有关能力的理论 一、因素分析理论 1、两因素学说（Spearman） 2、瑟斯顿群因素学说（Thurstone） 3、卡特尔流体智能与晶体智能学

13、说（R. B. Cattell） 二、认知加工理论 戴斯(Das)的认知过程PASS模型 斯腾伯格（Sternberg) 智力三元理论 三、多元智能理论 加德纳（Gardner）的多元智能学说,定义： 处理信息的生理与心理潜能，个体在这种潜能被激活的状态下解决问题和创造产品的能力。 证据或标准： 生物科学、逻辑分析、 儿童发展、实验心理。,1、音乐智能 2、身体运动智能 3、数学逻辑智能 4、语言智能 5、空间智能 6、人际关系智能 7、自我认知智能 8、自然观察智能 第二节 能力测验 一、比奈智力测验（Binet） 1905 1908 1911,1916（斯坦福 比奈测验）、1937 、19

14、60（1972）、1986、 2003 二、韦克斯勒智力测验（Wechsler） 1、韦氏成人智力测验 (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS ) （1939 ）、 1955 、 1981 、 1997 2、韦氏儿童智力测验 (Wechsler Intelligence Scale of Children, WISC) 1949 、 1974 、1991 、2003 3、韦氏幼儿智力测验 (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence , WPPSI ) 1967 、 1989 、2003,W

15、ISC-IV的结构,图： WISC-IV测验的构架（注：斜体表示补充分测验）,合成分数,1言语理解VCI：对理解和言语表达进行评估的分测验。由推理、理解和概念化来测量言语能力的分测验组成。例：类同，词汇，理解。（代替了过去所用的言语智商（VIQ）。(晶体) 2知觉推理PRI：为了更加强调流体推理能力，由测量知觉推理和组织的分测验组成。（代替了过去所用的操作智商（PIQ）。（流体） 3 工作记忆（WMI）取代WISC-III中的抗分心（FDI），由测量注意力、集中和工作记忆的亚测验组成。 4. 加工速度：由测量心理加工和书写运动加工的分测验组成。,新版比奈量表（2003） 演绎推理 知觉组织 数

16、量推理 空间推理 工作记忆,三、瑞文推理测验（Raven Progressive Matrices） 1、瑞文标准推理测验 （Standard Progressive Matrices） 2、瑞文高级推理测验 （Advanced Progressive Matrices ） 3、彩色瑞文推理测验（Coloured Progressive Matrices ）,第六章 人格测量 第一节 人格与人格心理学研究 一、人格概念 人格（Personality）是个体内在心理生理系统的动态组织，它决定了个体所特有的思想与行为。（Allport) 人格是认知、情感和行为的复杂组织，它赋予个人生活的倾向和模式

17、。（Pervin） 二、人格的研究取向 1、临床 动机理论 2、因素分析 特质 (trait) 理论 3、实验 认知理论,第二节 人格测量 一、人格测验的编制方法 1、理论法 （内容效度） 2、实证法 （效标效度） 3、相关法 （因素分析） 二、人格测验的具体形式 1、投射测验 2、自陈量表 3、评定量表,三、人格测量中的问题 1、特质与情境的争论 2、社会称许性作答（socially desirable responding, SDR） （1）迫选法 （2）统计法（因素分析是否有SDR因子） （3）减压（指导语） （4）加入称许性量表（估计受称许性影响的程度、测量情境压力、检验主试是否合格）

18、 RD-16量表（Schuessler等人1978） 常模（美国全国1522人，平均值12.7，标准差2.4） 内部一致性系数0.64,第三节 人格测验 一、爱德华个人偏好量表（EPPS）1954 1、成就（Achievement） 9、支配（Dominance） 2、顺从（Deference） 10、谦卑（Abasement） 3、秩序（Order） 11、助人（Nurturance） 4、表现（Exhibition） 12、求新（Change） 5、自主（Autonomy） 13、坚毅（Endurance） 6、亲和（Affiliation） 14、异性爱（Heterosexuality）

19、 7、省察（Intraception） 15、攻击（Aggression） 8、求助（succorance）,二、卡特尔16种人格因素量表（16PF） 1949 1956 1962 1968 1993 乐群（Warmth） L. 怀疑（Vigilance） 聪慧（Reasoning） M. 幻想（Abstractedness） 稳定（Emotional Stability） N. 隐私（Privateness） 支配（Dominance） O. 忧虑（Apprehension） 兴奋（Liveliness） Q1.求变（Openness to Change） 守则（Rule-conscious

20、ness） Q2. 独立（Self-reliance） 敢为（Social Boldness） Q3. 自律（Perfectionism） 敏感（Sensitivity） Q4. 紧张（Tension）,16PF的二阶因素 ： 1、外向（Extraversion） 2、焦虑（Anxiety） 3、倔强（Tough-Mindedness) 4 、独立（Indipendence） 5、自控（Self-Control） 三、五因素量表（NEO-PI） 1、神经质（Neuroticism, N）量表： 测情绪稳定性、识别容易有心理烦恼、不现实想法的个体。 六个侧面（facets）： 焦虑、 敌意、 抑

21、郁、 自我意识、 冲动、 脆弱 2、外倾性（Extraversion, E）量表： 测人际互动、活动水平、刺激的需求 六个侧面： 友善、 乐群、 决断、能动、寻求刺激、积极情绪,3、开放性（Openness to Experience, O）量表： 测对经验本身积极寻求和欣赏，喜欢接受并探索不熟悉的经验 六个侧面： 幻想、审美、情感、求变、观念、价值 4、宜人性（Agreeableness, A）量表： 评鉴某人思想、感情和行为方面在同情至敌对这一连续体上的人际取向的性质 六个侧面： 信任、坦率、利他、顺从、谦虚、同情,5、认真性（Consciousness, C）量表： 测个体的组织性、持久

22、性和动力性的程度，把认真的人和懒散的人区分开来 高分：有条理、可靠、勤奋、自律、有毅力 低分：无目标、懒惰、不检点、意志弱、享乐,第七章 人格测量与社会调查的问卷设计 第一节 问卷设计 一、问卷、量表 1、问卷与量表 2、社会调查与心理测量 二、问卷形式 1、开放型 （1）自由回答 （2）句子完成,优点： A：给填答者更多的自由表达机会 B：对深层问题便于了解 缺点： A：无关信息过多 B：处理结果不易量化 C：受填答者表达能力的限制 应用： A：预备性调查（了解可能的答案） B：可能的答案过多 C：对封闭问卷的补充 D：面访,2封闭式 优缺点： 具体形式： （1）是否法 （2）多项选择法 （

23、3）排序法 （4）对偶比较法 （5）评定量表法,三、项目设计原则 1、理解性 2、客观性 3、准确性 4、简约性 四、问卷的编制 1、问卷长度 2、项目顺序 3、一般格式,第二节 敏感问题的统计处理随机回答法 一、操作方式 是 否 二、统计原理 设该次考试作弊概率为 所有回答“是”的人数比例为P(S) = 抽到A的概率为P(A)，抽到B的概率为P(B) 根据概率的乘法定理 P(AS)=P(A) P(S/A) P(BS)=P(B) P(S/B),根据概率的加法定理 P(S)=P(AS)+P(BS) =P(A)P(S/A)+P(B)P(S/B) 当样本较大时，抽到A的人中作弊的比例应约等于；同样

24、抽到B的人中作弊的比例也应约等于，即 = P(S/A) = 1 P(S/B) 所以 P(S) = P(A) + P(B) (1-) 得到 条件：P(A) 不等于 P(B),例：316人参加调查，91人答“是”，已知P(A)=0.8 则 P(S)= = =0.147 即估计有14.7%的人作弊。 进行区间估计时，应用的标准差。 =,对例中的总体进行区间估计则： 0.95的置信区间为： 0.1471.96 而 = = 所求区间为 0.147-1.96 0.147+1.96 0.064 0.230,三、无关问题模型 是 否 a= (P0) a= 注意 ： a+b不一定是1，所以该模型须事先或事后使b

25、已知。,例： 从公司抽取200人进行上述调查，P(A)=0.8 ,结果答“是”的有80人（从档案中查得公司中有哥哥的占20%）则 P=0.8 b=0.2 P(S)= a= =0.45 a= = =0.043 0.95的置信区间为 0.451.960.043 0.37 0.53,四、双样本无关问题模型 从同一总体中随机抽取两个样本， 样本1 ： n1 P(A1) P(S1) = b 样本2 ： n2 P(A2) P(S2) = b (注意 两样本的b都是总体的),消去b可得： 1- P(A2)P(S1) - P(A1) a=1- P(A1)P(S2) - P(A2)a a= P(A1) P(A2

26、),不一定以“是”“否”形式提问，也可以是数量形式 = 其中 是样本1回答数字的平均值 是样本2回答数字的平均值,第三节 关于评定量表的研究 一、瑟斯顿（Thurstone）量表与里克特（Likert）量表 二、量表点数的研究 三、选项顺序的研究 四、选项标定的研究,第四节 认知风格 除了能力、人格以外，认知风格也是个体差异的重要变量 一、认知风格（cognitive style）的概念 1、定义： 风格做事的方式 认知风格、学习风格、思维风格 Riding（1991）“认知风格是个体信息加工过程中所偏好的、一贯的方式。” Sternberg（1997）“思维风格不是能力，而是使用能力的倾向，

27、它是认知和人格的中界。”,2、认知风格与智力 （1）智力行为表现的水平 风格行为表现的方式 （2）智力是单极的，风格是双极的 3、认知风格与人格 目前研究有不同结果（每个风格维度与人格测验相关度不高） “人格以风格为中介对行为产生影响。”,二、认知风格的类型 1、Riding 和 Cheema(1997) 分析了近30多种风格名称，认为可以整合为 （1）整体分析维度：把信息组织成整体还是不同的部分； （2）言语表象维度：思维是借助于言语还是表象 这样可以组合为四个类型 整体言语型 整体表象型 分析言语型 分析表象型,例如：归为整体分析维度的： 场独立性依存性（Witkin 1964 1971

28、1977） 粗放型敏锐型（Klein 1954）迅速同化放弃细节或强调细节 冲动型慎思型（Kagan 1964） 同化者探索者（Kaufman 1989） 归为言语表象维度的： 抽象思维具体思维（Harvey 1961） 言语型视觉型（Riding 1976 1981，Richardson 1977）,2、Sternberg （1995） （1）以认知为中心的风格类型 场独立性依存性 冲动型慎思型（Kagan） 抽象具体（Harvey） （2）以人格为中心的风格类型 Myers（梅耶斯）1981 1985 直觉感觉，思维情感，任务导向人际导向 判断知觉，多重组合,Gregorc（1982 19

29、84） （CS）具体序列型 具体随机型（CR） （AS）抽象序列型 抽象随机型（AR） （3）以活动为中心的风格类型 Dunn（1978 1989）杜恩 学习风格理论 强调学习环境与人际互动 环境 情绪 社会 生理 Biggs （1985）比格斯 表层定向 深层定向 成就定向,（4）Sternberg 心理自我调控理论 将心理学自我管理类比成一个政府，其风格类型可以依功能、形式、水平、范围、倾向划分。 例如政府有立法、执法、评判功能，风格也划分为主动能型（立法），被动执行型（执法），分析评判型（评判）,第八章 职业心理测量,想得到的信息 方法 基本能力（倾向） 标准化测验 社会技能、动机 面谈

30、 背景、经验 个人简历、调查 目前绩效 工作样本测验 整体评价 评价中心技术 (Assessment centers),第一节 职业能力测验 一、一般能力倾向测验 GATB （General Aptitude Test Battery） 1、一般学习能力 2、语言能力 3、数字能力 4、空间能力 5、图形知觉 6、文书知觉 7、动作协调 8、手指灵活 9、操作灵活,二、特殊能力倾向测验 1、明尼苏达文书测验（Minnesota Clerical Test） 2、贝耐特机械理解测验（Bennett Mechanical Comprehension Test） 3、明尼苏达操作速度测验（Minne

31、sota Rate of Manipulation Test） 4、克罗夫零件灵巧测验（Crawford Small Parts Dexterity Test） 三、行政职业能力测验 知觉速度与准确性、数量关系、言语理解、判断推理、资料分析,第二节 职业兴趣测验,一、兴趣概念 兴趣是在一定需要的基础上，在社会实践过程中形 成并发展起来的一种对事物或活动喜欢与不喜欢的相对持久的心理倾向 职业兴趣是兴趣在职业选择活动方面的一种表现形式，是指对职业或具有职业特征的活动的选择性态度和积极的情绪反应倾向 二、职业兴趣的分类 1.Kuder,户外（Outdoor）：喜欢大部分时间能让你待在户外的活动，这些

32、活动通常与动植物打交道。 机械（Mechanical）：喜欢与机器和各种工具打交道的工作 计算（Computational）：喜欢与数字打交道的工作 科学（Scientific）：喜欢发现新事实、解决问题 说服（Persuasive）：喜欢与人们打交道，参加各种集会，兜售自己的观点和想法，推动方案的执行的工作 艺术（Artistic）：喜欢有创造性的工作，包括在设计、颜色、形式和材料上进行各种有吸引力的创新 文学（Literary）：喜欢阅读和写作 音乐（Musical）： 喜欢参加音乐会，演奏乐器、唱歌，看各种关于音乐和音乐家的东西 社会服务（Social service）：喜欢帮助他人 公

33、务（Clerical）：喜欢要求精确度和准确性的任务,2.Holland 现实型（Realist）的人，偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作工具、机械、电子设备等具体有形的实物，不喜欢和人打交道；他们喜欢选择机械、电机、制造等领域的职业。 研究型（Investigative）的人，喜欢用头脑依自己的方法来解决问题并追根问底，他们喜欢提出新的想法和策略，但对实际解决问题的细节较无兴趣；他们多喜欢从事数理、生化等领域的研究工作。 艺术型（Artistic）的人，喜欢用文字、音乐、色彩等不同的形式来表达情绪或美的感受；喜欢创造，不喜欢受束缚；他们喜欢从事音乐、写作、戏剧、绘画、设计等领域的工作。,社会型

34、（Social）的人，关心自己和别人的感受，喜欢倾听和了解别人，愿意付出时间和精力去解决别人的冲突，并帮助他人的成长；他们喜欢从事教育、咨询、慈善福利等领域的工作。 企业型（Enterprising）的人，多希望拥有权力去改善不合理的事情，善用说服力和组织能力，希望自己的表现被他人肯定；喜欢从事管理、行政等领域的工作。 事务型（Conventional）的人，做事规矩而精确，喜欢按部就班、精打细算；不喜欢改变或创新，也不喜欢冒险或领导；他们多喜欢从事文书事务、金融、统计等领域的工作。,3.Roe Roe根据自己的理论，将各种职业分成八类。,4.Prediger,“数据任务”（DATA）：这种工

35、作任务通过与事物、记录、文件、数字及系统程序打交道，从而服务于人们的日常消费和服务消费。如图书馆保管员、交通管理员的主要工作符合这一特点。 “观念任务”（IDEAS）：这种工作任务涉及概括、理论、知识、洞察以及以新方法呈现事物。科学家、作曲家、哲学工作者的主要工作符合这一特点。 “事物任务”(THING)：这种工作任务涉及仪器、材料、工具、生物机制等。建筑工人、实验室技术人员、司机的主要工作符合这一特点。 “人物任务”（PEOPLE）：这种工作任务与人打交道，涉及看护、游说、娱乐、训练等。小学教师、社会工作者、职业咨询师的主要工作符合这一特点。,5我国教育部考试中心 七种职业兴趣分别为：研究型、技术型、经营型、社会型、