历史课堂的教学反思

1、历史课的教学反思教学反思是教师在授完一堂课后，通过对整堂课教学过程的回顾、思考，将感悟的“得”与“失”简明扼要地记下来，以指导今后教学的活动过程。教师如果能坚持长久而认真地写教学反思，不仅有利于教师积累教学经验，提高自身的教学水平，而且有利于教师专业理论水平的提高，从而形成许多各具特色的教育或教学思想。教学反思，既是前一堂课的延伸，又是后一堂课的先导，因而在提倡“关注课堂”的同时，我们不能忘记“关注教学反思”。那么怎样写好教学反思呢？本人就历史课的教学反思的写法，谈几点意见，希望能抛砖引玉。一、记教法的运用是否贴切、多样。“教无定法，贵在得法。”一堂课的成功与失败往往与教法的运用是否贴切、多样

2、有着密切的联系。不同的课题固然有不同的教法，即使是同一课题不同的老师常有不同的教法，即我们所提倡的“同课异构”，就是我们所说的“因材施教”。这就要求我们教师在教学过程中，能够灵活多样地运用恰当的教学方法。只有这样，你才能不断完善自己，激发学生学习历史的兴趣，从而提高教学效果。因此，教师应该注意在教学反思中写下自己每堂课中你认为最好的教学方法，同时也可写出自己在教法运用中的不足之处，以备日后借鉴、改进。在讲造纸术的发明时，学生对科技文化课的枯燥表现出了厌倦，我适时讲了一个东方朔向汉武帝上奏本，用去3000片竹简，派了两个人吃力地抬进宫去的故事，马上使课堂气氛活跃起来。课后我在教学反思中写下了这样

3、一句话：“严肃的史实，可以用生动的故事来穿插。”二、记学法的指导是否恰当，有效一堂课除了应运连用贴切，多样的教法外，还要考虑学法。这往往是有些老师备课的薄弱环节。我们习惯于钻研教材、讲求教法、准备教具，以为教师讲明白了的问题，学生就会听懂，其实未必。像孙中山“平均地权”的主张，墨子“兼爱”、“非攻”的思想等，尽管教师费力讲解，学生还是似懂非懂。有时教师不觉得是很难的地方，学生总是在此犯错，像罗斯福新政学生总和列宁的新经济政策相混淆。所以备课时不但要考虑教给学生哪些基础知识，还要考虑让学生掌握这些基础知识的方法。教会学生学习方法和观察思考历史问题的观点方法比什么都重要。所谓“授之以鱼”不如“授之

4、以渔”。“授之以渔”长期受用，会对学生今后的成长发展产生重大的影响。这就要求历史教师平时要做一个有心人，在学法指导方面多下苦功，积累经验。课后，把你认为成功的学法指导在教学反思中记下来，以便于和同事共同分享、改进。久而久之，你的学生就会在历史学习方面达到事半功倍的效果。在中学课程中，历史课是一门识记量很大的学科，教师如何指导学生识记，发展学生的记忆力就显得尤为关键。例如，在学战国七雄的内容时，我指导学生按方位记：东南西北中 ，齐楚秦燕赵魏韩（自上而下）。这样，既记住了七雄名称，又记住了中国朝代，我又编写成歌谣的形式：夏商西周继，春秋战国承类似这样的例子很多，每位教师可以根据自己的理解各显神通。

5、三、记点滴心得体会荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”教学没有固定的模本，丰富的教学经验要靠平时一点一滴的积累，有经验的老教师如此，没有经验的青年教师更是如次。教师若能勤于记下每堂课后的点滴体会，零碎经验或教训，长此以往，便可聚沙成塔，积累丰富的教学经验便指日可待了。四、记自己精心设计的提问在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，教学效果一定较好。相反，一堂课下来，只讲不问，即使教师讲得生动丰富，也总嫌课堂气氛单调，教学效果也会受到一定的影响。既然提问如此重要，这就

6、要求教师在备课时精心设计提问。从提问的数量、难易程度、提出的时机等各方面进行全方位的考虑。特别是新课程改革后，我们的历史教科书的内容简化了很多，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以教师在课后的教学反思中把自己精心设计的这一到两个提问记下来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。如在第二次鸦片战争一课中，当学到英法联军火烧圆明园时，我设计了这样一个提问：“同学们，看到这些侵略者为非作歹，你们的心情如何？有何想法？”问题一提出，学生争相回答。有的表示，对英法强盗的仇恨；有的认为清政府无能；有的表示长大要当兵，保家为国课堂气氛顿时被推向高潮。当然，有些精心设计的问题在课堂上不一定能够成功实践，也要记下来，以便寻找原因。以上谈了教学反思在内容上的一些基本写法，事实上我们在写教学反思时，不必面面俱到。可以侧重于某些方面，最好是一、两个重要的方