彰显朗读魅力铸就语文灵魂

1、县级课题研究优秀论文 彰显朗读魅力，铸就语文灵魂 府二学区贵峁完小 齐凤霞 语文课程标准明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。”小学低年级学生学习阅读是学习语文的开始阶段，也是基础阶段。而这一时期的课文都是十分浅显易懂的。文章短小，内容简单，语言明确，在这个时候，老师只需引导学生多读，大声朗读、有感情地朗读，在朗读中理解感悟，从而提高孩子们的阅读理解能力，培养学习语文的兴趣。通过朗读训练让学生理解课文内容，积累词汇、句子，体会文章的思想感情。把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学

2、始终，落实到每个环节。要引导学生领悟课文，读好课文，教师首先要对课文有全面的把握和整体的认识，重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。那么，如何激发学生的朗读兴趣，提高学生的感悟能力呢？ 一、创造情境，示范引导 低年级学生年龄小，模仿性较强。根据这一特点，为避免学生走弯路，教师应充分发挥主导作用，创造情境，激发兴趣，给学生做出示范。引导学生主动参与评读，掌握评读的方法，从而以评促读，以读代讲。教学人教版小学语文第二册美丽的小路一文时，教师抓住课文的关键语句声情并茂地范读：“兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：啊，多美的小路啊！”读后问：“小兔从哪里走过？怎样走的？”并抓住“轻

3、轻地”“啊，多美”让学生反复练读，体会小兔喜爱小路，小心翼翼的感情。在教学小壁虎借尾巴时，这样启发学生：“小壁虎怎样丢了尾巴？心情怎么样？那是怎样借尾巴的？借到了吗？”请同学们跟着老师的朗读，思考问题。通过老师的范读，声声扣人心扉，小壁虎勇敢，礼貌的形象跃然纸上，学生读中感悟，受到熏陶。这时，老师已经完全把学生带进了小壁虎借尾巴的世界。此时此刻，再让学生有感情地朗读课文，一下子就达到了预期的效果，把课堂氛围推向了高潮，使学生更好地理解了文章。 学生朗读感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设情境，是否善于引导。只有把学生读书的兴趣激发起来，学生才能主动积极地去探究、去领悟。指导朗读时，教师要设计好

4、朗读的形式，如范读、领读、引读、自读、个别读、齐读、分角色读等，并促进学生在读中逐步养成自主学习和探究的能力。 二、规范朗读，增强语感小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师

5、在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，充分激发学生兴趣，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。 三、整体感知，读中感悟 在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句势、格调，

6、揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年级课文全文注音的优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如夏夜多美这一课，可在出示课题后引导学生质疑：夏夜美吗？夏夜美在哪里

7、？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习的兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，划出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边划的良好阅读习惯。 四、互评促读，情感交流 为了提高学生读书的兴趣，在教学中教师可采取评价促读的方式，并引导学生积极参与到评价中来，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴的

8、学习比较中认识自我。由于受年龄的限制，学生在评价别人时，往往只看到缺点，而不善于看到别人的优点。因此，教师必须针对这一点，引导学生客观地评价别人的朗读。对于有不足之处的朗读，学生首先应肯定其优点，再发表自己的观点，使其改进。在低年级语文教学中，对学生的赏识是调节课堂氛围的催化剂，是激起学生学习兴趣的最好手段。根据学生的年龄特点，每个学生都有争强好胜的心理，都有获得成功的愿望。教师在教学中应适时地赏识每一个学生，让学生有一种获得成功的满足感。也要多些激励，便于孩子提高、进步。朗读教学中还要多引导学生分角色读课文，在挑选了课文中的几个角色让学生朗读后，让其余学生当评委，评价时要面面俱到，不要忽视每

9、一个角色的情绪。这样，学生就会在充满乐趣的课堂上体会到语言的美丽。学生参与评读，能调动他们的学习热情，从而提高他们的朗读能力和感悟能力。学生在互评的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学习的主体性和积极参与性得到充分发挥，在评价中的主体地位得到充分体现。因此，教师要发挥学生的互补作用，做到培优帮差，使学生在愉快、团结、协作的学习氛围中得到发展。 五、拓展延伸，实践朗读任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读。“理想的书籍是智慧的钥匙”，老师要重视课外阅读的开展和指导，推荐适合学生阅读的书籍，培养学生多方面的能力，这些迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。总之，在语文教学中，阅读是关键，是灵魂。在教学中，教师应结合学生实际，营造和谐的氛围，通过多种多样的阅读方式，有意识、有目的地