浅谈“中等生”自信心的培养

1、浅谈“中等生”自信心的培养南宁十四中 潘映洁摘要：“中等生”是教师在教育教学中必须面对的一个特殊群体，他们在班级中最容易分化，如果教育得法，挖掘出他们的潜力，他们会有非常突出的表现，如果教育不好，他们可能滑向差生的行列。本文通过分析“中等生”的心理特点和学习障碍，探索“中等生”失去信心的原因，积极寻找培养“中等生”自信心的途径与方法，让他们的身心得到健康发展，帮助他们走向成功，成为符合时代和社会需求的人才。关键词： 中等生 心理问题 自信心 对策“中等生”是指班级中各方面都处于一般水平的学生。他们占班级人数的大多数，这部分学习在班级中最容易分化，如果正确引导和教育“中等生”，促使他们向班级的优

2、秀生靠拢，才有可能扩大先进队伍，形成良好班风、学风，如果教育不好，他们可能滑向后进生的行列。因此，怎样对“中等生”进行适时教育，如何让他们最大限度地发挥出自身潜藏的能力，帮助他们走向成功，具有重要意义。一、“中等生”的心理特点及学习障碍通过调查问卷得知，100%的“中等生”能自觉遵守纪律，100%的“中等生”班集体荣誉感较强，能按时完成作业占80%，学习态度端正占94%，学习目标明确的占61%，认为学习毅力较好的占50%，认为自己的学习方法有效的仅有10%，喜欢表现自我的占38%，希望与人交往的达到95%，希望得到老师、同学帮助的占85%。从以上调查得知，“中等生”的班集体荣誉感较强，能自觉遵

3、守学校的各项规章制度。他们不调皮捣蛋，不惹麻烦，比较懂事自律，甚至循规蹈矩，他们有自己的人生追求与向往，但是目标不够明确，对自身能力认识不够，意志不够坚强，对自己所做的事缺少自信心，有的“中等生”性格内向，想表现又怕丢脸，想当班干又怕做不好，想参与课堂活动又怕被别人嘲笑。另一方面，他们又有一种比上不足比下有余的满足心理，缺乏一定的激情与活力，缺少拼劲与闯劲。他们强烈地希望得到老师的关注、肯定和帮助，当老师忽略对他们的关注时，他们的学习热情会逐渐减弱，产生消极情绪。他们缺少力争上游的朝气，没有与人竞争的勇气和兴趣，久而久之失去学习的自信心与学习的内在动力，导致自卑心理和压抑心理的产生，造成严重的

4、学习障碍，影响他们的人生态度，这与现代人的意识格格不入，与素质教育是背道而驰的。重视研究并解决“中等生”心理问题，培养他们做人和学习的自信心，显得尤其重要。二、“中等生”失去自信心的原因及探析1、应试教育下的产物。“中等生”、“尖子生”、“后进生”三种概念都是应试教育的产物。它们是受“分数高低”和“纪律的好坏”为尺度人为地划定，这种评价尺度在教学活动中经常使用。由于“中等生”能自觉遵守纪律，属于比较“安全”、“放心”的学生，老师给予的关注较少。另一方面，最容易引起老师注意的是“两头”的学生，能主动与老师交流的大多是“两头”的学生，“中等生”成了“被遗忘的角落”，他们失去了展示自我的机会，又缺少

5、竞争的勇气，渐渐对自己失去信心。2、受“抓两头，带中间”传统教育方式的影响。在班级管理中老师把精力放在“抓两头”的工作中，一是因为“尖子生”基础好，悟性高，稍微点拨容易出成效，可以提高班级的优秀率，二是因为不狠抓后进生，良好的班风难以形成，对后进生的教育虽然有一定难度，但他们只要取得一点微小进步，就能够显露出来。同时，抓好后进生还可以提高班级的及格率。而“中等生”是较为稳定的群体，容易放松对他们的教育。“抓两头，带中间”的教育方法导致了一味忽视对“中等生”的及时引导和教育，导致了事实上的“忙两头，忘中间”的最终局面。“中等生”自认为处在冷漠的关系上，加上对自身认识不够，渐渐失去学习的动力和热情

6、，无法自信地面对挫折，克服困难。3、父母的不良期望。几乎所有家长都对自己的孩子有美好的期望。父母对子女正确、合理切合实际的期望会成为引导子女发奋的动力，但有一些父母望子成龙心切，不顾子女的学习基础和智力发展水平，把自己的一切愿望无条件地全都寄托在孩子身上，对孩子提出过高的期望，并且常常拿别人的孩子的长处和自己孩子的短处比“你瞧，人家某某多聪明，总是考全班第一名，你怎么就这么笨。”这对孩子自尊心伤害很大。尤其处在班级中等水平的孩子，他们的学习态度比较端正，能认真听课，认真完成作业，但是由于学习基础、学习方法和先天素质等方面的因素，使他们的学习效果欠佳，尤其在加倍努力后，学习成绩不如愿，反而倒退，

7、在遭受多次的学习挫折后，又得不到父母的理解、鼓励和引导，会产生“我没用”、“我不聪明”的自卑心理，对自己失去信心。这种压抑心理、自卑心理成为“中等生”学习的最大障碍，追根究底主要是大多数“中等生”缺乏自信，往往看不到自己的优点，反而扩大自己的缺点造成的。因此，只有树立他们的自信心才能帮助他们走出盲区，提高自身价值，实现自身价值。三、培养“中等生”自信心的途径与方法自信心就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。自信心能激发一个人的智慧和潜力，改善一个人的策略和技巧，信心还能使一个人增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取精神。美国心理学家詹姆斯说“面对成败难卜的事业，取得成功的唯

8、一条件就是信心。”居里夫人也曾说过“我们应该有恒心，尤其要有信心。”可见，自信心是人自身能力发展的巨大动力，是人们走向成功的不可缺少的条件。要培养“中等生”的自信心，可以从下面几点做起：1、关爱欣赏“中等生”。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习热情能给学生勇气和信心，一个人只有自己充满信心，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏去奋斗。班级里的“中等生”在很多时候成为“被遗忘的角落”不敢出头露面的“中等生”更渴望得到老师的关爱和欣赏。比较起“两头”的学生，教师更容易走进他们的心田，产生积极的回应。当他们得到老师的关心和重视时，就会产生满意、积极、自尊自强等内心体验，焕发出极大的学习热情。老师关注学

9、生的形式可以是一个眼神、一个微笑、一个评价、一句问候，纳入到课堂、课间以及生活中的方方面面，把学生当作一个有发展潜力的人，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切期待，从而发掘出他们的潜力。例如，在课堂上向一些“中等生”提出他们能回答的问题，在他们比较轻松地回答之后，老师用欣赏的眼光注视他们并给予表扬。或是在课间装作很随意的样子坐到他们身边聊天，倾听他们的声音，用欣赏的眼光与他们交流，经常鼓励他们“每个人身上都有一座金库，只要持之以恒地挖掘会挖出越来越多的金块。”此外，老师不仅要做学生的引路人，也要做个有心人。例如班上有个女生，个子矮小，是班上的“小豆芽”，相貌一般，成绩一般，加上性格内

10、向，很难引起人们的注意，通过个别谈话和向周边的学生谈话了解得知，她的内心也有强烈的表现欲，课堂上想发言又不敢举手，内心很苦闷。我就事先和她的同桌商量好课堂上把她的手举起来，就在她们推让的时候，我点了“小豆芽”的名字让她回答问题，在她轻松回答问题后，全班响起了热烈的掌声，从此以后，“小豆芽”变了。有时候课堂上没有一个人举手的情况下，她也敢举手阐述自己的观点。此外，在学期结束时，给“中等生”写上比较“煽情”的鼓动性评语。例如，在老师的眼里，你是一位很乖巧的可爱的孩子，在同学眼中，你是个善良、乐于助人的同学，看你平时不多言语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业常常得到同学和老师的赞赏。老师多么希望你能

11、在课堂上潇洒地站起来，勇敢地表现自己，老师期待着。2、树立榜样，让“中等生”学会自我激励。俗话说得好，“榜样的力量是无穷的”“中学生”的模仿性较强，榜样是他们学习模仿的前提和基础。一旦这个榜样的言行、举止被他们认同，便会自觉不自觉地效法，并通过行为表现出来。有了崇拜者，虽遭受挫折，他们也会激发出比平时更多的勇气去战胜困难。因此，在引导和教育“中等生”时，要选择好适当的榜样。这些榜样可以是古今中外的伟人，也可以是本班、本年级、本校的优秀生。让这些先进人物成为他们心中的精神偶像。用榜样的先进事迹激励他们，培养他们的上进心。在学习中，引导他们选择一个通过阶段性的努力就可以超过的学习“对手”，在超过一

12、个“对手”后，再选择一个更强的学习“对手”，不断突破安居中游的满足思想，不断超越自我，从中找到自信。在他们向榜样学习的过程中，他们会遇到各种各样的挫折和消极情绪，要及时引导他们控制消极情绪，正确对待挫折，学会自我激励。首先，引导他们辩证地看待挫折，在漫长的人生道路上，要想一帆风顺是不可能的，而挫折失败却会随处遇到，对此应当持以平常心。而且，一个人经受一些挫折还有好处，可以培养一个人的心理承受能力。有许多“中等生”有时也能够认识到自己不该因为某一两次失败就心灰意冷，但是就是打不起精神来。他们往往只看到自己的不足而没有看到自己的长处、优点。这时候，老师要适时引导他们面对困难、遭遇挫折时要学会积极暗

13、示，即自我激励。自我激励是一种心理暗示的方法，也就是在遇到挫折或失败时，要暗示自己：“不要紧，下次再来，我一定能成功”、“我比想象中的自己要好”、“通过努力我会成功”或者反复强调自己应达到的成功目标来激发斗志，适当地赞美自己的优点和长处，肯定自己的价值，也能够起到激励自己的作用。从中获得自信，摆脱自卑的阴影。3、让“中等生”获得成功的体验，获得自信心。成功的体验有助于进一步激发学生的学习动机、求知欲和自信心，屡次的失败则会使学生产生焦虑、兴趣低落、消极逃避等心理状态。自卑感往往产生在失败的体验之后。因此，要培养“中等生”的自信心，教师要有针对性地为他们提供获得成功的条件和机会，使他们在不断成功

14、的实践中积累成功的情感体验。首先，把班级管理工作量化，让更多热爱班集体，自觉遵守纪律，责任感强的“中等生”参与到班级管理中来，提供他们锻炼和施展才华的机会，让他们在不断完成老师交给的任务中，体现自身价值，并相信自己的能力，不断增强自信心。其次，根据“中等生”的发展特点和个性差异，为其确立适当的目标，一个通过阶段性努力就能达到的近期目标，使他们在学习上有一个明确的努力方向。制定好学习目标后，还要给予指导学习方法，通过个别辅导方式，逐个为他们分析学科中的优势和劣势，教给他们如何发挥优势，弥补不足的具体方法，提高他们的学习效率。“中等生”一旦明确了学习目标，正确认识自己在学习上的优势和劣势并获得正确的学习方法后，学习的内在动力就会大大