浅谈如何提高学生的思维能力

1、浅谈中学教学如何提高学生的思维能力 摘要：数学对培养个人的逻辑思维能力具有非常重要作用。养成良好的数学思维，重要的是对学生思维过程的培养。本文从学生思维过程的偏差形成的原因入手，提出了中学教学应该注意的三个方面：1、提高自我，激发学生前进；2、立足概念定律跳出教材局限；3、精心设计课堂练习，启发学生的思维能力；4、间断记忆连续连接 。 关键词：中学教学；思维偏差；提高；思维能力数学既是一门高度抽象的理论性学科，又是一门应用广泛的工具性学科。它排在三大基础学科的首位，在培养个人的逻辑思维方面，有着其他学科无可替代作用。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而

2、数学对于培养个人的思维能力和创造能力起着重要作用，具有较强思维能力和创造能力的人，不仅能适应各种工作岗位的需要，而且工作也会更出色。那么怎样在数学教学中培养学生的逻辑思维能力呢？首先，教师应该避免学生思维上的偏差。数学思维过程不同于教学过程，是通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广的一系列工作，以获得对数学对象的本质和规律的认知过程。中学数学思维的形成是在对中学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展中学生的数学思维逻辑是通过解决问题来实现的。在问题解决中，由于学生不具备良好的思维品质而不能顺利地解决问题，从而在问题中造成思维的中断或错位。在数学学习过程中，我们经常听到学生反映上课听老师

3、讲课，听得很“明白”，但到自己解题时却困难重重，无从入手。事实上有许多问题的解答，不是因为这些问题本身难度大而导致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题存在着差异，也就是说思维过程存在偏差。 数学思维过程上的偏差形成原因主要有两方面：一个是学生方面，另一个是教师方面。学生是在数学学习过程中，往往会由于各种原因而使思维受阻，或许由于概念不清，或许由于某个原因尚未真正理解，或许还未弄清问题的意义，或许是在众多知识点中不知道考题具体是考哪方面的，无法弄清楚考官、老师出这道题目的用意，如此众多的“或许”自然会造成学生思维的偏差，从而无从下手。所以思维上的偏差决不仅仅是知识欠缺同时也有学生语义理解

4、揣摩推测方面的问题。另外，学生学习数学受自身的心理认识水平和生活经验的制约，没法深入浅出，跳出所学的圈子，自然不能换角度、变相思考问题。这样的事例我见了很多，很大一部分学生在中学毕业后再回头看待所学知识，发现很简单，很多以前不理解的水到渠成的成了理所当然。其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。 对于教师，一、要具有属于自己的一定的知识逻辑结构。简单来说就是要具有自己能“自圆其说”的知识体系，站在讲台上就是向学生展示这套体系，在这要体系下学生可以随心所欲的遨游，去创建他们自己的知识网络结构。否则势必像“煮稀饭”一样，岂能不影响学生思维上的偏差。二、教师的教学脱离学生的实际，没有真正做到古

5、人所说的“师者。传到授业解惑也”让学生在新的内容与旧的知识彷徨迷茫，不能顺利将它们“求同存异”的融合在一起，这样自然让学生对学习厌倦。三、有的老师只重视知识的传授，忽视知识的应用，那么势必会造成认知上的不足，理解上的偏颇，从而在解决具体问题时会产生思维偏差。四、在授课方式上老师只是一味盲目的按照自己的思想，没有结合学生实际、当地环境，忽略了一些客观的存在，这是肯定达不到预计教学效果的。 那么在数学课堂上如何培养，发展和训练学生的思维能力呢？一、提高自我，激发学生前进 中学生往往都有很强的好奇、模仿心理以及认知欲。经常会有学生将老师所说的作为规则定律。这就要求我们教师，要立足根本，从自我做起，将知识熟练融合，做 到能深入浅出，不同角度方位的看待问题，将数学作为一种魔方或一种艺术以不同的魅力与色彩展现出来，这样学生会好奇提出“为何这样呢？”而“学起于思，思源于疑”。通过教师自我