问题是自主学习的驱动力

1、问 题 是 自主 学 习 的 驱 动 力 内容提要：适应素质教育和创新教育的需要，自主学习应运而生。问题是自主学习的重要环节。问题是思维、创新的起点。在教育过程中要以总量组织教学，鼓励学生质疑，指导学生质疑的方法，充分发挥驱动力的作用有，让学生自主学习、自主发展。素质教育和创新教育要求学生学会学习学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。为适应素质教育和创新教育的要求，我省实施基础教育课程改革，要把学生的基本知识、基本技能技巧作为主要培养目标，在教育教学过程中提高学生的各种能力，为社会主义现代化输送合格的人才。课程改革要求学习方式的变革，自

2、主学习应运而生。自主学习真正把学生置于教学的主体地位，它大大激发了学生的学习兴趣，使学习成为学生的主动需要，而不是被动接受，自主学习符合当代学生的特点，让学生实现了在课堂上自我实践的欲望。在自主学习中可以提高学生收集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。问题是自主学习的一个重要环节，是自主学习的驱动力。学起于思，思源于疑，问题是思维的起点，问题是创新的动力，没有问题就没有创新。李政道博士曾说：“学问是什么意思呢？”就是你要学会怎样去发现问题。这才是真正的学习。他还指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯，

3、但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而才有了万有引力定律的伟大发现。在传统的教学中，学生缺乏这种问题意识，以至于我们的学生起点上高，国际奥林匹克比赛的各种竞赛中获奖不少，却后劲不足，最终能获得诺贝尔的却没有几个。由此可见，问题是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考和解决问题，促使学生勇于创新，掌握终生受益的基本技能技巧，终生学习的能力。世界公认有智力优势的犹太人，十分重视学习能力的培养。他们把仅有知识而不会运用知识的人喻为“背着书本的驴子”。在学习能力中。他们突出强调质疑的能力。认为学习便是经常怀疑，随时发问，怀疑是智慧的大门。知道的越多，就会发生怀疑，而问

4、题也随之增加，在不断的发问中，不断思考，不断创新，不断增长智慧。爱因斯坦作为犹太人的杰出代表，曾说：“提出问题比解决问题更重要。”这也就提醒我们，在平时的教学中要注意学生的问题意识，培养学生质疑的能力，让学生找到打开智慧大门的钥匙，让学生掌握学习的主动权。以往的思想政治课是教师侃侃而谈，学生昏昏欲睡，教学的主动权掌握在教师手里，而学生处于被动的地位。马赫穆特认为：这种教学结构“不能保证对学生的学习认知过程实行控制”，也不能“保证学生的发展”。它只能使学生成为被动接受知识的“容器”，扼杀学生的创新能力，使学习过程成为不求甚解，死记硬背的过程，学习的意义也只在于分数的高低。我们要改变这种死气沉沉的

5、教学模式，让学生成为学习的主人，自主学习、自主发展。这就要求我们除了以学生为中心组织教学外，还要以中心组织教学，用问题激发学生学习的积极性，和主动性。以问题为中心组织教学，是一个复杂的过程。在这个过程中，关键性的因素是“问题”。它要求把问题贯穿于整个教学过程。包括课前预习时引导学生提出问题；课上教师精心设计问题；课下学生通过练习、实践验证问题等环节。在整个自主学习的过程中，学生自主的发现问题，动手搜集材料分析问题，与教师同学交流材料，自主整理材料，处理信息探寻解决问题的途径。以问题组织教学，要更新课程观，鼓励学生对课程标准和教材的质疑。在传统的教学观念中，课程是规范性的学科知识，不少教师、学生

6、把课程当成“圣经”，忠实地传授，学习课程中的已有知识，不敢有一丝怀疑。而现代课程认为，教学过程是课程创新的过程，教师、学生是课程的创造者，是主体。这就要求教师指导学生过程中研究课程标准和教材，利用已有知识和经验主动探索知识的发生的发展，鼓励学生对书本知识提出质疑，经过查找资料、请教教师、讨论等方式对质疑的知识进行论证，形成科学认识。鼓励学生对课程结构进行重组，使学生从客观上把握教材基本结构，并形成符合自己认识的学科结构，形成知识重组，培养学生的科学精神和创新思维习惯。但在这个过程中，也要提醒学生要具有“健康”的怀疑精神提问题要有理、有节，不能因为要创新而毫无根据的质疑，怀疑一切，不能因为要标新

7、立异而哗众取宠。提出的问题要有探讨的价值，于有疑处设疑。有了健康的怀疑精神，学生可以成为学习的主人，“会问”从而“会学”、“好问”从而“好学”、“乐问”从而“乐学”。使学习成为学生的一种享受。 学生有了怀疑精神和问题意识还不够。学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中还会面临一系列的困难，而且，当问题的年度较大时，学生原有的知识基础可能无法应付挑战，这时需要教师给予方法上的指导。毛泽东曾经形象的指出：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话，不解决方法的问题，任务也只是瞎说一顿。”为了使学生更好的质疑，更好的创新，需要教师给予方法上的指导。让学生掌握质疑的方法，可以从以下几方面加以指导：要让学

8、生搞清课本中的疑难，这些疑难，是学生在阅读教材的过程中找出的知识的难点、模糊点，是凭借学生的已有知识不能理解的地方。此时需要设疑，以备教师讲解时重点听、记。提高听课的效率。借鉴课本中“想一想”“说一说”“议一议”等问题栏目提出问题，提出问题后进一步思考，找出解决问题的办法，与同学、教师进行交流，对比不同，找出解决问题的最好办法。培养学生与俱进的精神。一方面，要求学生关注社会的焦点、热点，思考教材与这些焦点、热点的联系，用所学知识从不同角度分析焦点、热点问题。比如APEC会议在上海的成功召开可以从对外开放的角度分析，可以从资本主义与社会主义长期共存的角度分析，可以从我国综合国力大大提高角度分析还

9、可以从只有社会主义才能发展中国的角度分析。这样可以培养学生多角度、多层次，全方位分析问题的能力，培养良好的思维习惯。另一方面，鼓励学生用批判的眼光审视教材，观察教材中哪些知识明显与现实脱钩。比如根据第五次人口普查的资料，学生可以发现课本中有关“我国人口现状基本特点”的表述就已经过时了，学生就可以及时更正知识形成最科学的认识。要鼓励学生在课堂上对教师提出质疑。在传统的教学中，都是教师问，学生答，一切问题都在意料之中。现在是学生问，教师答，会有许多出乎意料的问题，有可能把教师置于尴尬原境地。这需要教师有很好的修养，有对学生健康质疑的正确认识，保护学生的质疑精神。不要认为学生上与自己为难，有碍自己的

10、师道尊严。当然，光有良好的修养还远远不够更需要教师不断提高自己的理论水平，扩大知识视野，不断更新自己的知识结构，达到教学相长。在自主学习中，强调学生的主体作用，并不否认教师的主导地位，只是这里所说的主导已经不同于传统意义上的“一言堂”、“满堂灌”的主导，也不同于“我是教师，我说的肯定对，一切都得听我的”那种“唯师独尊”的主导。教师要在教学内容和教学时间的处理上改变以往“独占”讲台的现象，要给学生自由发展的空间，这就要求教师优化课堂设计，少讲、精讲、把课堂的一部分时间还给学生，使学生可以自主学习，主动探索；要求教师创设问题情境，设计难度适中、有启发性、易激发学生兴趣的问题，利用教材、漫画、时政、艺术形式、表演等手段创设情境，引发学生思考在教师的引导