渡荆门送别 (2).ppt

1、渡荆门送别,李 白,宁德八中 赵兴义,课型：赏读课,学习要点： 1.情感诵读 2.诗联译写 3.批注赏析,一、走近诗人 李白（公元701762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称“李杜” 对后代的诗歌创作产生过深远的影响。 他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”,二、作品简介,李白一生几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名篇佳作。渡荆门送别是诗人青年时期第一次出蜀远游途中写的一首五律诗。此诗起笔点题写远游，继写沿途见闻观感，后以思念作结。 全诗意境高远，想象瑰

2、丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了浓浓的思乡之情。,三、初读感知,本诗诵读要领： 中等语速 二三节奏 尾联情愫,渡荆门送别 李 白 首联 渡远 / 荆门外，来从 / 楚国游。 颔联 山随 / 平野尽，江入 / 大荒流。 颈联 月下 / 飞天镜，云生 / 结海楼。 尾联 仍怜 / 故乡水，万里 / 送行舟。,四、诗联译写,1.齐读课文注释,我乘舟远渡来到荆门山外，,高山 ， 楚 国 游,江水 。,月影 ，,彩云 。,我还是爱恋故乡的滔滔江水,她不远万里来送我东行的小舟,离家来到楚国的境内远游。,2.模仿译写,我乘舟远渡来到荆门山外， 离家来到楚国的境内远游。,高山随着平野而逐渐消失，

3、楚 国 游,江水在广阔的莽原上奔流。,月影宛如天上飞来的明镜，,彩云结成绮丽的海市蜃楼。,我还是爱恋故乡的滔滔江水， 她不远万里送我东行的小舟。,五、再读体味,本诗如何读出味道，读出感情，读出色彩？,要诵读好一首诗，就必须掌握诵读技巧，有对比、有起伏、有变化，读出轻重缓急，抑扬顿挫，使整个诵读犹如一曲优美的乐章。,赏析 个别读（示范读） 评价 改进 齐读,基本学习方式：,首联 渡远 / 荆门外，来从 / 楚国游。,停顿稍重读,因为第一次出蜀远游，可以想见，当时的诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏风景，要读出新奇感。,稍重读,山随/平野尽,巴山尽头现出平川,江入/大荒流,长江沿着旷野奔流,颔联

4、 山随 / 平野尽，江入 / 大荒流。,语气稍重,延长缓读,流动的视角由近及远。描山，近观，化静为动，“随”富于动态，给人以空间感和流动感；绘水，远眺，“入”形象生动，“大”显示视野辽阔，气势磅礴。此景足以让诗人血脉偾(fn)张，心潮澎湃。本联要读出喜悦兴奋的心情和昂扬向上的激情，要感觉出诗人的万丈豪情。,语气稍重,月下/飞天镜,月影如飞下来的明镜,云生/结海楼,云霞升起形成海市蜃楼,颈联 月下 / 飞天镜，云生 / 结海楼。,以静止的视角，运用想象，将夜晚月影比作明镜，反衬江水的澄澈平静（俯视近看）；将白天天空的高远，云彩的变幻衬托江岸的辽阔（仰视眺望）。此景只应天上有啊！景，如梦似幻；人，

5、如醉如痴。要读出陶醉感。,延长缓读，语调稍轻,延长稍重,延长,延长,尾联 仍怜 / 故乡水，万里 / 送行舟。,延长稍轻读,尾音延长,尾联由江水转而抒发越来越浓的思乡之情。以拟人手法，表面说故乡之水恋恋不舍，送我远行，实则深切地表达诗人对故乡的热爱和依依不舍之情，意味无穷。要读出依依不舍之情,明确一： 诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。,明确二： 从全诗看，诗人是个恋土重情而又奋发向上的有志青年。,渡荆门送别 李 白 渡远 / 荆门外，来从 / 楚国游。（新奇感） 山随 / 平野尽，江入 / 大荒流。（喜悦 兴奋） 月下 / 飞天镜，云生 / 结海楼。（陶

6、醉感） 仍怜 / 故乡水，万里 / 送行舟。（依依不舍）,全班齐诵,本诗通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的眷恋思念和对大好前程的憧憬。,六、总结背诵,1.总结诗文内容,2.总结学习方法,通过赏析艺术特色，领会诗文的涵义和诗人的情思，才能准确地诵读，进而加深对诗文的体悟。,3.当堂背诵,七、板书,渡荆门送别 李 白 视角 手法 心情 首联 沿途流动 平铺直叙 新奇感 颔联 由近及远 化静为动，动静结合 喜悦 兴奋 颈联 俯视近看， 想象，夸张， 陶醉感 仰视眺望 比喻，衬托（侧面） 尾联 俯视 拟人，呼应标题， 依依不舍 点明主旨,八、教

7、后反思,本节课思路清晰，目标明确。其主要方向是，从“视角、手法、心情”的角度，共同赏析诗的深层涵义，并由此掌握准确的朗读方法。力求读出诗的本味，画的色彩，诗人的情感。 由于了解到，该班学生平时课堂不配合。我在课前激励、煽动，为不容易的课堂开路，收效尚可。贯穿师生互动的思路，以指导为辅，发动学生动脑、动笔、动口。在“赏析朗读评价改进”的流程中,说实在的，依课堂效果判断，学生是学有所获，初步学会了如何正确的朗读诗歌。 在互动过程中有几个小插曲。其一，在展示“模仿译写”的环节，由于电脑突发故障，无法继续仿写，我顺势让学生与自动误展示出的译写进行比赛。激励的威力不可小觑，学生写出的语句相当精彩。其二，虽是公开课，但由于习惯使然，仍有几个学生伏案（这比平时要好多了，听说）。一方面我有意让这几个学生站起朗读，减少负面影响，并结合诗文强调学习习惯的重要性；另一方面，我声情并茂的示范朗读也