《大自然心中最美的诗》教学设计(详细解读)

1、大自然，心中最美的诗教学设计（详细解读）教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。3、领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。4、认识2个生字，正确书写10个生字。读写“酷爱、幼稚、抒情、遥远、搅动、弥漫、诗情画意、凝思、遐想、脉脉相通、写照”等词语。教学重、难点体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。教学过程一、导入新课，板书文题。1、导言：同学们，我们在成长在进步，我们耳闻目睹接触到丰富多彩的大自然，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大

2、开眼界，外出求学之际，我心旷神怡，大自然是我心中最美的诗。板书课题：大自然，心中最美的诗。2、解题：看课题，你知道“大自然”是谁心中最美的诗吗？（我）文题用逗号取代了“是”我具体指谁？（宗白华）3、简介作者宗白华：（略）二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，思考课文主要写什么事？作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。2、请同学们用笔标出自然段，并找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。观察这几个词，看看这篇文章是按什么顺序写的？（时间）3、按这个顺序给课文分段，（3段）并概括段意。第1段：（1、

3、2自然段）写孩童时大自然引起的幼稚的幻想。第2段：（3自然段）写少年时大自然引起的奇异的情感。第3段：（4-7自然段）写青年时与大自然结成微妙的音符。三、仔细品读，理解感受。（一）自由读课文，小组合作学习，边读边思考，找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受（想象），说说你对这种感受的理解，并读一读。（二）交流感受，朗读体验。学习第一段，谁能用一句话说一说这段主要写了什么？（小时候，天空的白云和石桥畔的垂柳，云谱。）小时候，我们可以说是孩童时候。板书：孩童作者见到云联想到什么？找一找写云的句子读一读，读的时候语调要错落有致，表达出作者的兴奋点在大自然的山水之间。边读边想象汉代

4、的云、唐代的云、抒情的云、戏剧的云都是什么样子，并在书下边的彩图上用简笔画出各种云的示意图。练习读。指名读。（略）刚才我们画了一些云的示意图，说说你对作者这种幼稚的幻想的理解。板书：幼稚（目的：唤起自己孩童时对所钟爱的事物的体验。）文中的我热爱大自然是他的天性，随着年龄的增长，他迷恋大自然的脚步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我们也一同去看一看吧！用“”画出所去的景点及见到的景物，用“”画出作者的感受，体会凄凉的感觉与幸福之感结合的奇妙之情，练习朗读。教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自

5、然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。板书：幻想你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。（目的：启发学生想象）这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句接下来我们学习学习第二段：十三四岁我们叫做少年，板书：少年随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？板书：第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。（目的：联系实际联系进行说话训练）。作者长大了，有

6、自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。板书：奇异体现我对自然的爱越来越真切。这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。板书：少年情感更奇异下面我们采用小组合作的形式学习第三段：学生汇报板书：好音符师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。板书：青年感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。板书：微妙这一段的板书：青年微妙好音符作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”。板书：心中涌起美诗意（三）通读全文，体会情感。师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？（作者是我国著名的美学家，还是诗人