PEP五六年级教材分析(东莞名师).ppt

1、义务教育教科书 英语（PEP）教材介绍（五、六年级）,不断完善英语教学的知识架构,不断强化处理教材的能力（解读、整合）,不断提升实现课程目标的能力（备课、上课）,专业发展三要素,核心,一、修订背景 二、教材变化 三、教学建议,教材分析,义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 总体目标的构成是三方面： 1、综合语言运用能力 2、心智发展 3、综合人文素养,一.修订背景,学习策略、思维发展,文化意识、个人素养,在哪？,二.教材的变化,1.单元结构,关注,三年级,（自三下） Lets spell 语音,（四年级） Read a

2、nd write 读、写,四年级,五年级,Lets wrap it up 语法 小结,五年级,（自三下） Lets spell 语音,（五年级） Read and write 读、写,主 情 景 图,五年级,Lets try,Lets try,Lets wrap it up 语法 检测,Read and write读、写 + Tips for pronounciation,六年级,2.板块内容,五上 C-4 故事页,五上 C 故事页,新版教材为每个学习单元配备了与话题相应的歌曲，可以借此操练核心词汇和核心句型，培养学生的语音与语感意识，激发学习兴趣。,单元内部板块,新课程课标,单元间顺序,增加

3、或加重,减少或取消,英语教学规律,1、主情景图的变化,2、Lets talk的变化,3、Lets try 和lets talk,4、Lets talk 和lets learn位置变化,5、Lets learn 的变化,6、Lets spell 的变化,7、Read and write 的变化,8、Lets wrap it up 的变化,9、Lets check 的变化,10、复习单元的变化,三 大 变 化 的 分 布,（一）五、六年级单元结构 Main Scene 主情境图,取消 Lets start 板块，第1-2页改为主情景图（蝴蝶页）,Main Scene 主情境图的作用,补充、拓展情境

4、，呈现单元核心语言,文化意识的渗透,观察图片感知词汇与句型的语用环境，以Free talk进入话题,复习巩固语言,修订原则：必学内容：Lets talk移到Lets learn前面，Lets try与Lets talk有内容 上的衔接；Lets talk教 学4-5个话轮的情景对话； 教学目标：能够听懂、读懂对话；能够用正确的语音、语调朗读对话并进行角色 扮演；能够在情景中运用核心句型 （听、说、读、写）完成简单的交际任务。,五上 A-2 对话学习页,五上 A-1 对话学习页,五上 B-2 对话页,五上 B-1 对话页,不同语篇 感知语境,同一语篇 感知语境 提取主旨,增加语境语言 使语境完整

5、,提供生活化的任务，突出交际功能（production）,六上 A-1 对话学习页 六上A-2 对话学习页,话轮增多-6 语境完整 语义明显 语用突出,关注句子的意义、形式 两项听力活动：提取gist以及specific information,主要关注句子的意义,Level 1: 针对对话文本的问题； Level 2: 个性化（personalized） 层面的问题,Lets talk位置移到 Lets learn板块之前,Why？,整体观: 1.整入整出 2.Meaning goes first.,词不离句，句不离篇；,增加了核心句型的重复率；为词汇提供完整的语用环境,holism,思考1

6、,思考2,Lets try板块和Lets talk板块是什么关系？ 如何运用Lets try？,听力(Lets try) 及对话板块 (Lets talk) 听力文本与对话文本相互联系。通过完成听力活动，学生不仅能够感知新句型，还能获得对话部分的信息，为进入正式的对话学习做更充分的准备。-预热阶段,B Lets try Ms Wang is a new teacher here. Man: Whos that woman? Woman: Thats Ms Wang. Shes a new teacher here. Man: Whats she like? Woman: Shes very f

7、riendly.,提取主旨,提取细节,课程标准中关于听力技能教学的参考建议,五上 A-1 词汇学习页,五上 A-2 词汇学习页,修订原则：必学内容，每个词汇板块教学4-5个单词； 教学目标：能够听、说、读、写Lets learn板块的核心词汇；能够在语境中熟练运用核心词汇。,五上 B-1 词汇学习页,五上 B-2 词汇学习页,融入了描述优良品德的词汇,创设情景，教学4-6个生词； 选用Lets talk中的核心句型呈现单词，体现词汇教学“词不离句”的原则； 要求学生学习单词的音、形、义，做到能听、说、读、写。,修订原则：以核心句型为导入语言，增加其复现率，并提供语境。,六上A-2 词汇学习页

8、六上A-1 词汇学习页,半控制的语言运用活动：有语境语言、生活化、易操作,调整学习内容 编排更合理、知识联系更紧密、 有利于情境创设、语言的滚动,利用图片及语境呈现4-6个单词 或词组的语义、词形及语用环境。,五上 A-3 读、写页,五上 A-3 phonics学习页,修订原则：删掉了A-3的读、写Read and write内容，改为Phonics学习内容； 教学目标：掌握重点字母或字母组合的发音规则，能根据该发音规则读出单词，并能根据发音拼写出符合发音规则的单词。(例词要求四会掌握）,完成phonics 的音素学习,五上Lets spell (必学) 1.呈现常见字母组合及其发音规则；通过

9、吟唱歌谣强化记忆。 2.通过各项操练活动巩固发音规则； 3.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子。 4. 练习在单线上仿写句子。 （鼓励学生进行创造性书写） 。,要求逐步提高,五下 Lets spell (必学) Presentation呈现常见字母组合及其发音规则；通过吟唱歌谣强化记忆。 Practice听音、标号、朗读单词或读例词、分组活动。关注音素意识的培养，强化音 形对应关系。 建议：blending活动、听写练习 Production读例词、拼写句子：帮助学生按照发音规则拼写单词；进一步学习拼句子以及在单线上写句子。 实现：phonics for

10、reading, writing. 建议：创造性书写,Letters and sounds / Lets spell,Accuracy 准确度,Fluency 流利度,拼 读 学 习,朗 读 学 习,B-3 读、写页,B-3 读、写页,修订原则：从内容设计上体现更强的趣味性（增加趣味人物）：全册一个完整的故事线索；严格控制生词率和文本长度：55-70词；体现丰富的文本形式：日记、电子邮件、便条等。 教学目标：能够在图片的帮助下读懂文本内容；能够在语境中更深层理解运用核心语言；能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本；能够完成读后的阅读理解检测及书写任务。 。,三上 认读字母单词 （shape，s

11、equnce),三下 认读句子(搭配）,四上 读组句 （关系搭配）,四下 读短文,读、写梯度,五年级一页 阅读读真实语篇,六年级2页 阅读真实语篇,六上B-3、B-4 读、写教学,读 前,读 后（任务）,双页设计：扩大空间，丰富读、写活动，增强语用意识，发展阅读技能 文本体裁：体裁多样化（对话、杂志文章、日记、广告等） 增加读前活动：激活背景知识；做好语言及认知上的准备。 增强趣味性：全册连续故事；机器人Robin 客串 读写结合，有利于学生仿写。 建议:增加创造性书写。 增加语音知识活动，引导学生关注朗读技巧，提高朗读技能。,读 三年级强化字母、单词与核心句的认读。 四年级注重阅读组句、小短

12、文。 五、六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等。,写 三年级描红、书写字母、单词。 四年级在有意义的语境中抄写单词与句子。 五、六年级设计了写出读后问题的回答、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动。,课程标准中关于阅读技能教学的描述,课程标准中关于阅读技能教学的描述,单元检测,1.检测形式为听力活动，考查对单元核心词汇或句型的听、说、读、写 第一项听力活动一般为在图片的帮助下听懂细节信息 第二项听力活动一般为听录音写出问题答案，或听录音补全句子、回答问题,检测页,检测与语法小结页,语法知识小结(Lets wrap it up) 引导学

13、生及时总结语 法知识；培养学生的语法意识 1. 帮助学生准确理解语言； 2. 在产出时, 也就是在说和写的时候，尽可能提高准确性； 3.有意思培养学生善于观察和归纳总结能力。 （做好初中衔接准备）,隐性的内容显性化,培养学生的语法意识,引导学生及时总结语法知识,表现形式简洁清晰，练习设计趣味化，符合小学生认知特点,Unit 1,Unit 5,页面功能,新课标对语言知识二级目标的语法一项的标准描述：1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。,Lets

14、learn Lets talk,五年级上册语法小结板块的内容,3. 语法与功能,五年级下册语法小结板块的内容,六上语法小结板块的内容,新课标指出：在实际运用中体会语法项目的表意功能。,例2,五上 C-4 故事页,五上 C 故事页,删掉Task time 和 Good to know 文化内容介绍融入必学板块和主情景图 Lets sing 移到附录部分,修订后由12页减为10页,新版教材为每个学习单元配备了与话题相应的歌曲，可以借此操练核心词汇和核心句型，培养学生的语音与语感意识，激发学习兴趣。（方便使用， 多功能用途）,Lets sing 移到附录部分,复习单元活动的情境性更强。复习单元均有一

15、条独立的情景线索，整体性得以加强。,五年级复习单元,从五年级开始，两个复习单元由6页减为4页。,以Sarah的周末为主题。 第一页表现的时间是周六早上，Sarah打电话给几位同学去打乒乓球。这是一个听、说结合的活动，听力文本主要复习了有关周末活动的语言。（关注词汇：听，说，写）,以五下Recycle1为例,第二页的时间为周日早上。Sarah的爸爸下夜班回家，和机器人Robin之间的对话自然引出了有关日常活动和作息时间的话题。（关注句子：读写）,二,第三页是Sarah查看电子邮件，邮件内容涉及季节、气候和月份内容。 （关注语篇：读，重构）,第四页是Sarah为弟弟Sam读的一首诗歌，诗歌内容涉及

16、季节和作息话题。这是一个语音活动，要求学生通过阅读诗歌，找出包含特定字母组合的单词。 （关注语音：读，写),语境的统一性 知识的系统性 技能的全面性 学习的挑战性,思维导图 学习策略指导,描述人物外貌特点的形容词用法归纳,五维之间的关系。 语言技能：运用能力的基础 语言知识：运用能力的基础 文化意识：正确理解、得体运用 学习策略：学习效率、自主学习 情感态度：主动学习、持续发展,单元文化内容分析,文化内容位置的变化,三,将文化融入教学内容,文化意识是英语课程五维目标之一（详见义教课标第9页课程目标结构图） 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言（避免语言冒犯）（详见义教课标第8页） 一级

17、目标要求学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（详见义教课标第10页）,1、语音学习体系,3、读写学习体系,2、听说学习体系,语法学习体系,不 变 的 学 习 体 系,教材概述,本套教材以小学三年级为起点，直至六年级，进行整体设计。在各阶段教材的编写中，充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出教学目标，安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。本套教材运用整体、系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡。(全局观),整体性领会 梯度性掌握 循环性巩固 趣味性内化 生活性运用,Phonics教学建议,语篇教学建议,Lets spell和Lets l

18、earn,Lets talk和Read and write,教学建议,三,（板块的整合、课时的分配、教法建议）,每周3-4个课时，每单元4-6课时完成 立足于核心教学板块（Lets talk, Lets learn, Read and write, Lets spell），合理整合教材内容 1. Lets talk与Lets learn整合 2. A Lets learn与B Lets learn 整合 3. B Lets learn/Read and write 结合Lets wrap it up 4. Lets learn与Story time 整合 5. Lets check检测页融合到

19、教学课时中完成,单元整体规划建议,教学建议,一、语篇教学 （一）Lets talk 对话部分 （二）Read and write 读、写部分 二、Phonics及词汇学习 （三）集中教学之Lets spell 部分 （四）分散教学之Lets learn 词汇部分,（板块的整合、课时的分配、教法建议）,语篇主要教学目标,语篇的功能,阅读任务是否能双赢,怎样体现个性化书写？,思考,能听懂、读懂对话大意 能正确朗读所学对话（注意正确的语音、语调和意群停顿） 能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务 能运用核心句型完成笔头输出任务,Lets talk 教学目标,1.确定基本的教学流程：局部整体；整

20、体局部,Lets talk 教学建议,3.如何处理句型的三个教学维度以及先后顺序： meaninguseform (skeleton),2.确定如何处理生词：集中还是分散教学？,4.对话活动的组织分布： 理解、分析再建构演练个性化、创造性运用,确定教学流程：从局部到整体；从整体到局部 从局部到整体 热 身 1. 引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）。 2. 复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。 3. 处理部分生词或句子。 呈现并操练 1. 通过情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对 话中新出现的情景语言。 呈现后即通过层层活动进行操练加以巩固、强化。 2. 读对话，跟读、分角色朗

21、读、表演。 拓展阶段 任务型活动，综合运用语言。 教师归纳总结、查漏补缺。,整体 局部,74,倒过来！,从整体到局部 基于故事的教学法 (广义的故事) （story based primary English teaching） 适用于: 有故事情节、有语境、有趣味的对话 该教学模式的特点： 从整体到局部，教师讲解时，将对话所展现的语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说边玩中理解、感知故事，并在演故事和编新故事的过程中尝试运用新语言。,教 学 过 程 读图途径 1. Free talk引入，激趣，并引入话题；还可复习巩固旧知识 或适当处理一部分生词难句。,2.教师逐图讲故事，了解故事大意以及

22、重点词汇、句型所出 现的语境。(understanding 操练字母名称音的歌谣; 字母在单词中的发音,学生听到辅音字母及例词，如，/d/ dog，圈出对应的字母。考查字母音和形之间的对应关系,学习字母的“形”：字母笔画、笔顺示范,学习字母的“序”,A-3 U1B1,字母教学步骤：,1.See it/order it 2.Name it 3.Build it 4.Sound it 5.Write it (shape, sequence, name),三下Lets spell (必学) 1.教学元音字母a, e, i, o, u的短音，掌握5个短元音和字母的对应关系； 2.通过读符合拼读规则的新

23、旧单词，完成听力活动，来帮助学生体验、熟悉单词的拼读规则； 3.描红语音例词，加深体会拼读规则。 注：例词的选择由易及难，符合拼读规则，并首选已学词。,B-3 U1B2,四上 A Lets spell Lets spell 以四个语音例词呈现发音规则：silent e。通过吟唱歌谣强化发音规则,以四个语音例词呈现发音规则：silent e。通过吟唱歌谣强化发音规则 通过听力活动巩固发音规则 通过听录音写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，并辨认词形 （层次性）,四下Lets spell (必学) 1.以3-6个语音例词呈现1-2项发音规则，通过吟唱歌谣强化发音规则； 2.通过各项操练活动巩固

24、发音规则； 3.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子（在图片辅助的条件下）。,五上Lets spell (必学) 1.呈现常见字母组合及其发音规则；通过吟唱歌谣强化记忆。 2.通过各项操练活动巩固发音规则； 3.通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子。 4. 练习在单线上仿写句子。 （鼓励学生进行创造性书写） 。,要求逐步提高,五下 Lets spell (必学) Presentation呈现常见字母组合及其发音规则；通过吟唱歌谣强化记忆。 Practice听音、标号、朗读单词或读例词、分组活动。关注音素意识的培养，强化音 形对应关系。 建议：增加听力、听写练习 Pr