浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境及2020之道

1、浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境及XX之道 编者按：课堂讨论，是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。下面让我们共同阅读这篇浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境及破解之道。 浅谈新课程背景下中学语文课堂讨论的困境及破解之道 刘晓斌 语文课程标准明确指出:合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听,吸纳他人 _,学会宽容和沟通,学会协作和分享。可见,语文新课程非常重视学生合作能力以及口头表达能力的培养。

2、语文学科核心素养四个维度中也对学生有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识提出了明确要求。而课堂讨论正是对学生相关能力培养的有效方法之一。 课堂讨论，是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。 课堂讨论是实践新课程“自主、合作、探究”这一核心理念的一种课堂教学组织形式。新课程理念要求紧扣“教”和“学”，实现教师的“教”由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变，而要实现这两个转变，课堂

3、讨论无疑是一种较好的课堂教学组织形式。 在新课程改革的大背景下，课堂讨论的益处一目了然：可以激发学生兴趣、调动学生积极性;可以促进学生思考，培养学生的分析、质疑、创新能力;可以及时反馈学生的问题和不足，提高课堂教学的针对性和实效性;可以使学生在讨论探究中产生情感体验、思想碰撞，培养学生的团结协作习惯;更可以让学生在畅所欲言的过程中，提高语言表达能力诸多好处，凡是赞成并实践新课程改革的老师无不认同。 然而课堂讨论的实际效果会由于教师个人对课堂讨论的认识和实践时的把控而有所不同。通过自身的教学活动及观课我发现，在实施课堂讨论这一教学组织形式时出现了一些共性的问题，而这些问题正成为深入推进新课堂亟需

4、破解的难题。 为了完成其他教学环节，我们会在课堂上看到教师无视课堂上学生的讨论正热火朝天，而匆忙结束说：“由于时间关系，我们的讨论就到这里。”须知，既然课堂是学生的课堂，任务是学生需要完成的任务，教师就应该放手给学生去讨论出结果，应该由学生讨论的情况来决定是否结束，而不是拿课堂讨论这种形式充当新课堂的门面，制造一种气氛热烈的假象。 教师在上课前对于本节课使用哪些教学形式并无全盘计划，什么时候使用，该不该使用，使用何种教学形式，较为随意，“走到哪里是哪里”，导致本来很简单的不需讨论的问题也拿出来讨论，学生没有兴趣而冷场，流于形式。 在小组合作讨论的过程中，由于小组成员没有进行合理分工，导致表面是

5、讨论，实则是基础好的同学在组内答案，其他人无所事事。在全班范围内组间交流讨论过程中，也出现个别性格外向活跃的学生经常反复代表本组其他成员，控制课堂讨论的就是班内极少数几个人，导致其他成员无法真正参与合作学习。这种课堂讨论，表面上是新课堂的合作学习，实则为过去一位老师主控课堂翻版为几名学生共同把控课堂而已，是穿着新课堂的“外衣”的老课堂。 个别班级、个别合作学习小组的成员，由于受传统“填鸭式”教学方式的影响，习惯于从老师和同学处获得结论，长期以来养成了思维懒惰的习惯，所以尽管身处新课堂中，却在班级、小组讨论过程中表现得极为消极，很少或基本不参与讨论，在展示讨论结果时习惯于被人代表，或者就人云亦云，消极应付。 在学生课堂讨论过程中，教师对学生的讨论不予指导，游离于课堂讨论之外，未能很好发挥教师的主导作用，更未能很好发挥新课堂中教师作为学生学习的引领者、点燃者、唤醒者、激励者的角色，在讨论后也未能对学生的讨论进行恰如其分的。 以上问题若不在课堂实践中将之很好解决，将会使学生逐渐丧失对课堂讨论的参与兴趣，也会使教师在课堂讨论中因为感受到学生参与度的下降而逐渐放弃对学生参与讨论的鼓励，而最终的结果是课堂教学又回到老师一人主讲、全班学生听课做