质量守恒定律1.ppt

1、质量守恒定律,人教版九年级化学 1第1课时,目录 CONTENTS,说设计理念 说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计 说设计感悟,说教学过程,地位和作用,教学目标,教学重难点,说教学过程,选材自人教版九年级化学上册第五单元课题1：质量守恒定律,地位和作用,第一单元 走进化学世界 第二单元 我们周围的空气 第三单元 物质构成的奥秘 第四单元 自然界的水 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 第七单元 燃料及其应用,说教学过程,质量守恒定律 是整个中学化学教学的重点之一，是培养学生思维能力和探究

2、能力的好素材。,承上,启下,分子、原子 元素、化学式,化学方程式书写,化学方程式计算,化学反应的 实质,地位和作用,说教学过程,教学目标,通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。,通过探究活动，培养勤于思考、严谨求实、大胆实践的科学态度和善于合作的精神。 感受化学与社会、生活的密切联系。,说教学过程,理解质量守恒定律的涵义 理解质量守恒定律的微观实质,理解质量守恒定律的微观实质,说教学过程,心理状况,知识状况,能力状况,能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变反应的实质，从量变的角度认识化学反应的观念有待建立。,对化学探究

3、方法有一定的了解，但在实验方案设计和概括推理等方面仍需提高。,对新知识充满好奇，对实验充满渴望，对自主探究具有浓厚的兴趣，他们的情绪和心理都应处于兴奋和好奇状态。,学情分析,说教学过程,学生,教师,有序的问题,认知冲突,自主探究,主 导,心理最佳,求知欲,空间,创设情境,观察,思考,分析,归纳,验证,置疑,发现,创新,答疑,合 作,说教学过程,教师,学生,学生,学生,说教学过程,创设情境，引发问题,说教学过程,引 发 学 生 思 考,化学反应前后物质总质量究竟是否有变化？,一、创设情境、引发问题,说教学过程,猜想2:等于,猜想1:小于,猜想1:大于,二、实验探究，引导发现,说教学过程,分组实验

4、，初步建立概念,合作交流，改进实验方案,观察思考，引发思维冲突,量化分析，深入理解概念,氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液,铁与硫酸铜溶液,教师演示：红磷燃烧实验,学生分组实验,盐酸与碳酸钠,向澄清石灰水中吹气,二、实验探究，引导发现,说教学过程,先行组织者呈现： 铁+硫酸铜 铜+硫酸亚铁,说教学过程,初步建立总量守恒的观念,实验、讨论、分析、归纳,化学反应前后物质总质量是否改变？,二、实验探究，引导发现,说教学过程,分组实验，初步建立概念,合作交流，改进实验方案,观察思考，引发思维冲突,量化分析，深入理解概念,氢氧化钠与硫酸铜,铁与硫酸铜,教师演示：红磷燃烧实验,学生分组实验,盐酸与碳酸钠,向澄清石灰

5、水中吹气,二、实验探究，引导发现,说教学过程,教师演示：红磷在空气中燃烧前后质量变化情况。,学生实验：盐酸与碳酸钠,学生实验：向澄清石灰水中吹气,先行组织者呈现： 盐酸+碳酸钠 氯化钠+二氧化碳+水,先行组织者呈现： 二氧化碳+氢氧化钙 碳酸钙+水,红磷,说教学过程,分组实验，初步建立概念,合作交流，改进实验方案,观察思考，引发思维冲突,量化分析，深入理解概念,氢氧化钠与硫酸铜,铁与硫酸铜,教师演示：红磷燃烧实验,学生分组实验,盐酸与碳酸钠,向澄清石灰水中吹气,二、实验探究，引导发现,说教学过程,颠覆1 变小,颠覆2 变大,应在密闭容器中进行,有气体生成,有气体参加,说教学过程,说教学过程,分

6、组实验，初步建立概念,合作交流，改进实验方案,观察思考，引发思维冲突,量化分析，深入理解概念,氢氧化钠与硫酸铜,铁与硫酸铜,教师演示：红磷燃烧实验,学生分组实验,盐酸与碳酸钠,向澄清石灰水中吹气,二、实验探究，引导发现,变化前测量的数据的内涵,变化后测量的数据的内涵,二、实验探究，引导发现,说教学过程,参加化学反应的各物质的质量总和,说教学过程,分组实验，初步建立概念,合作交流，改进实验方案,观察思考，引发思维冲突,量化分析，深入理解概念,氢氧化钠与硫酸铜,铁与硫酸铜,教师演示：红磷燃烧实验,学生分组实验,盐酸与碳酸钠,向澄清石灰水中吹气,二、实验探究，引导发现,说教学过程,为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？,试用分子、原子的观点解释 质量守恒的原因,想一想：,三、符号表征，微观解释,说教学过程,H2 +O2 H2O,反应前,反应后,点燃,说教学过程,说教学过程,四、练习反馈，拓展应用,探索巩固式练习,开放式练习,选择题,分析题,五、归纳总结，知识升华,知识结构 知识体系 学习习惯,说教学过程,设计感悟,1.以学生为主体，促进知识内化；以实验为基础，引导科学发现；以小组为单位，构建探究氛围；以探究为依托，培养合作精神。 2.体现“宏观微观符号”三重表征的思想，彰显学科特征。 3.