2020年幼儿教师资格教育学考试198题YG[含参考答案]

1、2020 年幼儿教师资格教育学考试198 题含参考答案 一、选择题1在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是（B?）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性2 与资本主义教育特征相不一致的是(B) 。A. 师生关系民主化，出现了双轨制B. 教育具有阶级性和宗教性C.独立形态的教育学产生并得到了发展D.确立了现代学校制度3 教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在（C?）A. 奴隶社会B. 封建社会 C. 资本主义社会D.社会主义社会4 首先提出“普及教育”口号的是在（C）时期。A. 奴隶社会B. 封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会5 义务教育制度出现在（D）A. 原

2、始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会6 学校教育与生产劳动相脱离始于（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会7 学校最早出现在（B）A. 原始社会B. 奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会8 教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这种观点属于（ B）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说9在人的身心发展过程中存在关键期，这说明了人的身心发展具有(B)A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性10 儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_的表现。 (D)A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D

3、.顺序性11 现代学校制度的建立是在（C?）时期。A. 奴隶社会B. 封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会12 在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是（C）A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性13 “十个手指有长短”，这表明在学生的发展过程中存在（D）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性14 在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是（B）A.遗传素质B.环境C.教育D.人的主观能动性15 教育具有传承. 保存古籍文献的作用，这体现了教育的哪一种功能？（C）A. 政治功能B. 经济功能C.文化功能D.社会功能16 决定教育性质的根本因素是（C）

4、A. 生产力B. 文化C.政治经济制度D.人口17 决定教育的目的和受教育者权利的因素是（C）A. 人口B. 生产力C.政治经济制度D.文化18 有关教育起源的观点中，最古老的是（A）A. 神化起源说B. 生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说19 教育的构成要素包括（C）A. 教育者 . 受教育者和教育影响B. 教育者 . 受教育者和教育内容C.教育者 . 受教育者和教育手段D.教育者 . 受教育者和教育情境20 在我国，“教育”这个范畴最早出现在（C）A. 论语B. 学记C.孟子 ?尽心上D.说文解字21 以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？（C）A.儿童的身心发

5、展具有顺序性B.儿童的身心发展具有不平衡性C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性D.儿童的身心发展具有个别差异性22 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展(D)的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性23 在教育 .教学中采用“一刀切”.“一锅煮”的办法，这违背了人的身心发展的（D）。A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性24 人们常说： “聪明早慧 ”大.“器晚成 ”，这表明了人地身心发展具有（D）A.阶段性B.互补性C.顺序性D.差异性二、判断题25 学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。错误由学校内部和外部的条件

6、决定：取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；取决于教师的专业化水平；学生自身的积极活动；学校教育与家庭教育的配合程度26 学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。27 中小学常用的德育方法有哪些？德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过学

7、生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，陶冶，奖惩和制度（书 P323）28 简述知行统一的德育原则（理论与生活相结合原则）是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致（P306）贯彻理论和生活相结合原则的基本要求如下：（一）理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想（二）注重实践，培养道德行为习惯29 教育必然促进人的发展错误教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过学生自身的

8、积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反之，会阻碍人的发展。30 学校教育决定人的发展错误学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：31 遗传素质为人的发展提供了可能性P34正确人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性32 教育就是指学校教育错误从狭义的角度看，在专门的机构里由专职人员有目的 . 有计划 . 有系统地影响受教育者身心发展的社会活动，主要指学校教育33 教育可

9、以促进人的发展，也可以阻碍人的发展。正确人的发展包括生理 .心理和社会的发展。教育在人的身心发展中起主导作用，教育在一定程度上能促进人的发展。但也可以阻碍人的发展。如应试教育会阻碍人的全面发展34 德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。错误 P323解析：（据反例）在德育过程中，我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关系上相互尊重 .相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而不是教师单方面的共同说教。35 义务教育具有公共性正确36 教育制度也就是学校教育制度P114， 110错误37 教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是

10、针对特定的教育对象提出的。38 教育目的即教育方针正确答案： 解析 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向 .教育目的 .实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。39 教育无目的论认为教育不应该有教育目的错杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，

11、足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。40 生产力对教育具有决定作用。P53正确 ?生产力制约着教育的发展：1）生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度；2）生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；3）生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革（生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关系是同时作用于教育的。）41 教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69错误一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身的相对独立性（1）其中，教育也有政治功能：1）

12、教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会化2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3）教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设( 促进民主政治化）4）教育能形成政治上的舆论和思潮（2）教育具有相对独立性。P69-70作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的活动；教育具有自身的活动特点 . 规律和原则；教育具有自身发展的传统与连续性。42 环境对人的发展的作用可能是积极的，也可能是消极的P40正确环境是影响人身心发展的外部条件，但环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动，也就是说环境的给定性与人的选择性，相互作用，蕴含了

13、人的多种多样的发展可能性43 间接性 2.引导性 3.简捷性 4.心理性44 学科课程有利于培养学生的兴趣和需要错活动课程才是有利于培养学生的兴趣和需要学科课程特点复习纸上有45 隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的46 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序，也规定了课程的具体内容错没有规定教学具体内容书本P132 即课程方案47 教学既是科学又是艺术正确48 写好学期教学进度计划：对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划49 写好课题（单元）计划：包括课题名称 .课题教学目的 .课时划分 .每一课时的教学

14、任务 , 内容 .课的类型与主要方法。3.写好课时计划（课时计划即教案）.备好课应知道怎么做：钻研教材：教师应认真钻研教材 .教学大纲 .教科书 .阅读有关参考书，教师掌握教材有一个深化过程，一般要经过懂 .透 .化三个阶段了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和习惯等。对学生学习新知识所遇到困难 .产生的问题有先见性采取预防措施考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法50 讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法错误讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统

15、地传授知识.发展学生智力的方法。它与“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去。51 简述德育过程的基本规律1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A，学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。b ，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c，进行德育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。b，德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C，德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3，德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 A,自我教育能

16、力在德育过程中的作用。B，自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自我教育能力的发展。(P300-304)52 教学是一种特殊的认识过程P181正确（ 1）教学是一种特殊的认识过程 ,教学过程受认识论的一般规律所制约（ 2）教学过程是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：53 简述中学德育的主要内容(P286)我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：（ 1）培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。（ 2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观。（ 3）逐步使学生养成社会主义的基本道德.法纪观念和文明行为习惯。（ 4）培养

17、学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。54 知识的积累必然促使个人能力的提高错误这题不会，乱写55 罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导错误罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。56 德育即道德教育错误 P280解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育57 道德认识是品德形成的基础正确 P29858 个体的道德认知与道德行为是一致的。

18、错误 P296解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念 .形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。59 德育是一个长期的.反复的.不断前进的过程正确解析： 1.德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知情 .意 .行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统

19、一。2.青少年正处于.成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使德育过程是一个反复的持续的过程。3.德育过程中学生除了接受学校的有目的 .有计划.有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的.家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中反复是正常的。4.当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的.反复的过程。5.据此规律，教育者不许树立“抓反复，反复抓”的德育思想。60 课程即教学内容错有广义狭义之分61 班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教正确班级上课制：它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的

20、班级，教师根据规定的课程 .教学进度 .教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。它的局限在于：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。三、简答题62 教学的任务有哪些？63 明确教学的目的； 2.保证教学的科学性与思想性； 3.调动学生学习积极性； 4.根据实际情况调整教学计划； 5.组织好教学活动； 6.布置好课外作业（3）课后的教导工作64 做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作65 中小学常用的教学原则有哪些？科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受原则，因材施教原则等

21、。66 中小学常用的教学方法有哪些？P238讲授法 .谈话法 .读书指导法 .练习法 .演示法 .实验法实习作业法.讨论法 .研究法67 目的明确 2.内容正确3.方法恰当4.表达清晰5.教学组织严密68 积极性高 7.教书与育人相结合69 简述美育的功能。70 布置作业的要求有哪些？作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业的分量要适当，难易要适度，防止负担过重；布置作业时要提出明确的质量要求，限定完成时间，必要时要有适当的指导；.创造能力和实际操作能力。71 简述班级授课制的优缺点。优点有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于班集体的教育作用。缺点不利于照顾学生的个别差异而进

22、行因材施教；不利于学生主体性的发挥；不利于培养学生的探索能力72 授受基础知识2.形成基本技能73 发展基本能力4.促进个性健康发展74 人的身心发展规律有哪些？P33人的发展的规律：1.顺序性 2.阶段性 3.不均衡性 4.个别差异性5.整体性75 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用1）.学校具有明确的目的性.计划性 .组织性和系统性。2）.学校教育有专业教师来施教3）.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育76 简述教育和生产力的关系。1 ）. 生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。其次，生产力的发展水平制约着人力培养的规格和教育结构第三，生产力的发

23、展促进着教学内容. 教学方法和教学组织形成的发展与改革。2 ）. 教育对生产力的促进作用（这也是经济功能）首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。其次，教育是科学知识生产的手段。第三，教育是发展科学的一个重要手段。77 简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8一 . 教育学的萌芽阶段孔子 - 论语；古希腊柏拉图 - 理想国；古罗马教育家 . 演说家昆体良 - - 论演说家的培养（ 教育）二. 教育学的独立形态阶段捷克教育家夸美纽斯 大教学论；法国卢梭 - 爱弥儿；德国赫尔巴特 - 普通教育学；三 . 教育学的发展多样化阶段英国斯宾塞 - 教育论德国梅伊曼德国

24、教育家拉伊的实验教育学美国杜威实用主义教育学说民本主义与教育我国杨贤江和新教育大纲四. 教育学的理论深化阶段美国心理学家布卢姆 - 教育目标分类美国教育心理学家布鲁纳 - 教育过程苏联赞科夫教学与发展78 学校体育的任务有哪些？79 简述教学方法的改革与发展趋势不知道80 简述教学活动的本质。P179教学活动的本质是特殊的认识活动。教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从一般认识规律，作为人类认识活动的一种

25、，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性81 简述活动中心课程论的主要内容和优缺点82 简述影响课程开发的影响因素学生 .学科以及社会是制约学校课程的三大因素：83 学生的年龄特征.知识 .能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能 .现实与发展的关系。84 一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领

26、域。概括地说，社会政治.经济 .文化的发展趋势.时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。85 简述课程计划的含义与内容说明：课程计划就是教学计划即课程方案书本p13286 简述显性课程和隐性课程的主要区别显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。87 简述我国基础教育课程改革的基本理念书上 p155 两句话 1.2.88 课题（单元）计划89 综合性 2.实践性 3。开放性 4.生成性 5 自主性90 学期教学进度计划91 掌握知识与发展能力之间是什么关系？a.能力是掌握知识与技

27、能的前提；b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。92 如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身心的必要条件。其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导作用发挥的重要因素最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的倾向。93 在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展

28、。基本要求：1）针对学生的特点进行有区别的教学；2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。94 在教学中，如何运用讲授法？讲授法（分为：讲述.讲解 .讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.要求：95 内容要有科学性.系统性 .思想性 .启发性 .趣味性2.讲究讲授的策略与方式96 讲究语言艺术97 简述学科中心课程论的主要内容的优缺点书上有很简单98 简述我国基础教育课程改革的主要目标书上 p154 具体目标及p155 有概括性词语四、单选题99 儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误。皮亚杰认为这时儿童处于（ B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可

29、逆性阶段D.公正阶段100我国近代颁布的第一个学制是（A）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制101我国义务教育向着均衡.公平方向快速发展的标志是（C）A.义务教育法的颁布B.教育法颁布C.义务教育法的修订D. 2010-2020 年国家中长期教育改革与发展纲要的颁布102 我国义务教育法的颁布是在（B）A.1985B.1986C.1993D.1995103义务教育的本质特征是（A）A.强制性B.免费性C.基础性D.普及性104学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（ C）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为105根

30、据科尔伯格的道德发展理论，儿童道德发展的核心是（A）A.道德认识B.道德评价C.道德情感D.道德行为106根据科尔伯格的理论，好孩子的道德定向阶段属于（B）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.道德行为107 儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理论，这时儿童的道德发展水平属于（D）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段108德育过程是对学生知.情 .意 .行的培养提高过程，其进行的一般顺序是（D）。A.以知为开端，知.情 .意 .行依次进行B.以情为开端，情.知 .意 .行依次进行C.以意为开端，意.知 .情 .行依次进行D.看具体情况

31、，可有多端109对一个 7 岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。根据皮亚杰的观点，儿童的道德发展处于（ B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段110在我国学制改革史上，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是（ B）A.壬子癸丑学制B.壬戌学制C.1951 年学制D.1958 年学制111根据皮亚杰的观点，6.7 岁的儿童在道德发展阶段上处于（B）A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段112座右铭 .立志属于哪种德育方法？（D）A.实际锻炼法B.

32、说服教育法C.品德评价法D.修养指导法113辩论 .演讲 .参观属于哪种德育方法？（B）A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.修养指导法114老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是（A）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法115集体教育和个体教育相结合的德育原则是下列哪位教育家的成功教育经验?（ A）A.马卡连柯B.加里宁C.乌申斯基D.赞科夫116“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）。A.陶冶法B.锻炼法C.说服法D.榜样法117 进行德育要循循善诱 .以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原

33、则是（ B）。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育的一贯性原则118 苏霍姆林斯基的代表作是（C）A. 塔上旗B. 教育诗C.帕夫雷什中学D.教育学119 根据皮亚杰的道德发展阶段论，_B_的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段120 世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是（B）A. 论语B. 学记C.论演说家的教育D.大教学论121 提出“平行教育思想”的教育家是（A）A. 马卡连柯B. 凯洛夫C.苏霍姆林斯基D.杨贤江122 对实验教育学的主要观点，描述错误的是（D）A. 倡导教育研究引用实验心理学的

34、研究成果和方法B. 实验按三阶段：假设计划运用. 进行C.主张用实验 . 统计 . 比较的方法探索与运用D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变123 提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是（D）A. 夸美纽斯B. 卢梭C.裴斯泰洛奇D.杜威124 被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A）A. 普通教育学B. 大教学论C.爱弥儿D.康德论教育125 教育学作为一门学科独立的标志是（A）A. 普通教育学B. 大教学论C.民主主义与教育D.教育学126 “人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教

35、育家是（B）A. 夸美纽斯B. 洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐127 明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是（A）A. 苏格拉底B. 柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯128 被称之为“现代教育学之父”的教育家是（A）A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C.培根D.杜威129在我国教育史上，第一次规定男女同校的学制是（C）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制130 最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是（C）A. 苏格拉底B. 柏拉图C.亚里士多德D.昆体良131在我国近代学制改革中 ,提出“忠君 .尊孔 .尚公 .尚式 .尚实” .明显反映“中学为体 .西学为用”思想的学制是（ B）

36、A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制132中小学体育的主要任务有()A.增强学生体质，促进其身体正常发育B.提高运动素养，传授必要知识技能C.参加各种体育竞赛，选拔运动人才D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质133教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的哪一种独特性？ ()A.公益性B.垄断性C.独立性D.非自愿性134蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的_的代表。 ()A.直接功能B.间接功能C.附带功能D.超越性功能135 德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ()A.政治功能B.生存功能C

37、.发展功能D.享用功能1361958 年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合137 “君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪种教育目的论？（）A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论138规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是（D）A.1951 年学制B.1958 年学制C.19

38、85 年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993 年中国教育改革和发展纲要139 在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合” . “六个并举”具体原则的是（ B）A.1951 年学制B.1958 年学制C.1985 年中共中央关于教育体制改革的决定D.1993 年中国教育改革和发展纲要140德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是（B）。A.德育应在知 .情 .意 .行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。B.德育必须遵守知情意行的培养顺序C.德育要针对学生的发展状况，因材施教D.知 .情.意 .行相互联系 .相互制约 .相互促进

39、141 世界上第一部独立形态的教育学著作是（B）A. 普通教育学B. 大教学论C.民主主义与教育D.教育学142校本课程开发的主体是（B）A.校长B.教师C.学生D.专家143我国的主要教学组织形式是（C）。A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学144目前世界范围内最普遍的教学组织形式是（C）A.个别教学B.集体教学C.班级教学D.复式教学145 教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学方式是（ B）A.启发教学B.发现教学C.支持教学D.合作教学146主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是（C）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭14

40、7 明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（B）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.赞可夫148教师选择教学方法最主要的依据是（A）A.教学目标B.学生兴趣C.教学内容D.教师特点149 隐性课程的特征是（D）A.目的性 B.计划性C.组织性D.非预期性150 根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为 (A)A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教学参考书151 马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应贯彻哪条德育原则？（ C）A.正面教育与纪律约束相结合B.集体教育与个别教育相结合C.尊重信任与严

41、格要求相结合D.依靠积极因素与克服消极因素的原则152 以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为（C）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程153 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这是对哪条教学原则的描述？（A）A.启发性原则B.循序渐进原则C.系统性原则D.因材施教原则154我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程155 具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念 .课程目标等”的是（A）A.课程标准B.教科书C.课程资源D.课程计划156 赫尔巴特强调教育“三中心”，

42、除了教师中心.教材中心以外还有（D）A.学生中心B.活动中心C.教学中心D.课堂中心157 在中学阶段开设语文.数学 .物理 .化学等课程属于（A）A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程158根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是（B）A.分科课程B.分科和综合相结合C.综合课程D.活动课程159 根据基础教育课程改革的目标，中学课程的类型主要是（A）A.分科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程160制约课程的三大因素是（B）A.社会 .学校 .教师B.社会 .知识 .学生C.学校 .教师 .学生D.社会 .学校 .学生161课程的一般结构是（A）A.课程计划 .课程标

43、准 .教科书B.教育目的 .学科目标 .课程目标C.课程目的 .课程评价 .课程实施D.主题 .任务 .评价标准162 根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）A.学科课程与活动课程.综合课程B.必修课程与选修课程C.显性课程与隐性课程D.国家课程与地方课程.校本课程163 为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则164衡量人们思想品德水平高低的根本标志是（D）A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为165德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是（D）A.道德认知B.

44、道德情感C.道德意志D.道德行为166德育是学生的知.情.意 .行统一发展过程，这四个方面中，基础是（A）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为167 根据柯尔伯格的观点，属于习俗水平的道德判断阶段是（C）A.服从与惩罚的道德定向阶段B.快乐主义的定向阶段C.“好孩子”的道德定向阶段D.普遍的道德定向阶段168论语指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D）A.直接经验与间接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律169 教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，

45、调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是（C）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法170 教师创设问题情境，提出要解决的课题，由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是（ A）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法171美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是（B）A.探究研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法172 纲要信号图式教学法的突出作用在于（D）。A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则173 前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（D）A.探究研讨法B.发现学