7月7日《初中数学课程与信息技术整合的分析与案例研究》课件.ppt

1、初中数学课程与信息技术整合分析与案例研究,黄坤林 TelEmail:,今天的分享,为什么要用？ 用什么？ 怎么用？ 怎样才能用的好！ 几何画板 观念+技术+探索+积累+创新的过程！,全日制义务教育数学课程标准(实验稿)和(实验),其中关于课程理念部分,明确阐述了要将现代信息技术与数学课程相结合的思想,提出课程设计与实施应重视现代信息技术的运用,而且强调要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,并致力于改变学生的学习方式,使学生产生学习兴趣,并能将更多的精力投入到现实性的、探索性的数学活动中去。,多媒体辅助教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点

2、，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。,多媒体辅助教学,现在我们通常所说的多媒体辅助教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体辅助教学软件来开展的教学活动过程。具体是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时根据需要加上声音的配合，通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。,计算机辅助教学,多媒体辅助教学在现代教学中的意义,

3、节省课堂时间，提高学习效率 更好的体现学生在学习中的主体地位 有利于增强数学教学的人文性 优化教学信息，提高信息的使用效率 减轻教学负担，提高教学效率,新课程标准下的初中数学教材的特点,侧重数学知识点与实际生活相联系 丰富多彩的版面 引导型的呈现方式 富有弹性的内容设置,初中数学与信息技术整合的现状,国际上90年以前 “单独”；90年以后“整合” 英国在1972年进行了“国家计算机辅助学习发展计划”。提到不能把现代信息技术与各科课程分别开发研究，而是应该作为一个整体进行研究。 日本在1998年7月日本教育课程审议会上发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的报告中指出，鼓励各个中小学和高中的老

4、师在各个学科中积极的把学科内容和计算机进行有机在整合和渗透进行教学。并且强调在小学阶段的课堂上适当的应用现代信息技术。在初中阶段，已经把计算机作为一门必修课。高中阶段作为必修课之外，最主要的是通过学习信息技术，让学生自己去分析和利用相关的知识和技能。,美国在1985年启动的“2061计划”(Project 2061)则是在更为高层上提出信息技术与各个学科之间进行整合的思想。美国启动这项宏伟计划的主要目标是提高全美国人的科学素养和文化。从现代社会发展的状况得知，这项计划最终实现了目标，大大的提升了全体美国人民的科学文化素质。为了达到预期的要求，进行了详细的学科分类，并且每一种新的学科之间都力图渗

5、透社会科学，自然科学和现代信息技术这三者之间的思想。 加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对现代信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2月温哥华学区的“现代信息技术报告”指出:“现代信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为现代信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学。 除了上述国家之外，法国也十分重视现代信息技术与各学科的整合。从1985年，法国规定小学从第四年开始就把计算机作为一门必修课。同时法国在1997年教育部就开始实施为期三年的多媒体教学计划，三年过后要求法国从幼儿园到大学每个人都要参加多媒体学

6、习活动。,第一阶段：从1958年开始计算机辅助教学，利用计算机进行运算、图形演示等功能,教师可以利用相关的软件进行辅助教学,解决教学重难点。 第二阶段：90年代初,辅助教学逐步从以教师教为主转向以学生学为主,利用计算机辅导学生自学,相互讨论问题和答疑等。 第三阶段：我国的新课程改革从开始实施到现在,一直大力提倡信息技术要根据各学科的特点进行整合,这样可以促进教育工作者在信息化的课堂上进行研究和实践。其中上海等地方就如何在数学考试中结合计算器进行了尝试。 第四阶段：网络化，移动终端，4G，云技术值得期待,现代信息技术在初中数学教学中的几种应用形式,基于课堂的常规模式 基于课堂的探究协作型模式 基

7、于网络的研究性学习模式 都是是基于目前数学教学模式的继承和改进,因此初中数学信息化主要也主要是从传统的授课方面进行优化和改进。,多媒体辅助教学应用存在的问题,不会用,用过头,用不好,多媒体辅助教学在实践中的应用,多媒体辅助教学的适用范围 多媒体辅助教学设计 多媒体课件的制作 多媒体辅助教学的具体应用 初中数学常用的几种软件用法示范,多媒体辅助教学的适用范围,在创设教学情境时使用 在揭示抽象概念时使用 在知识形成的过程中使用 在知识点多、知识量大时使用,多媒体辅助创新教学情境有效案例,师:(边展示课件、边讲述)我们人类创造了许多优美的建筑，同学们可以发现欧式建筑与东方建筑的差异。 生:都在欣赏优

8、美的建筑以及各式各样的图案。 师:同学们从这些建筑图案中能找到自己熟悉的几何图形 生:有线段、三角形、线段、点 师:(展示出一个长方体后)同学们能根据图上的长方体填空吗? 这个长方体有()面，面与面相交形成了()条线，线与线交又成()点 生:5个面，7个面，6个点 师:到底谁的答案正确我们就学习什么是点、线、面、体。,评：生活中的实例图片，视频等缩短了空间的距离，拓宽了学生视野，阐释了数学来至于生活，数学服务于生活，不仅体现了数学的生活化，也体现了独到的数学美，更是新课程理念的的具体实践,师：我们前面已经学过众多的几何图形，如角、三角形、圆等，对于一个复杂的几何体，同一个图形中可能包含多个基本

9、图形，从而需要研究同一个图形中不同几何对象之间关系。（指明研究圆周角的必要性） 这节课我们就来研究同一图形中角与圆的关系，请大家观察下列图形：,师：这些图形有何共同点（应到学生发现这些角的顶点都在圆上） 生：这些角的顶点都在圆上。 师：比较前面3个图形和后面2个图形，它们有那些不同点？（引导学生发现角的两边与圆的位置关系） 生：前面3个图形的两边都与圆相交。 师：象前面的3个图形中的角就是我们这节课要研究的“圆周角”（板书课题） 师：哪位同学请叙述一下，怎样的角叫做圆周角。,无论何种引入方式，适当并且恰当的使用计算机辅助都有助于拉近生活与抽象数学之间的距离，短时间内呈现更多的知识量，有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知冲突，提高课堂的吸引力，有画龙点睛之效。,在揭示抽象概念时使用,初一学习有理数时借助几何画板中的度量“横坐标”工具既能直观地帮助学生认识数轴上的点所表示的数，又能在此基础上帮助学生建立有理数与数轴上的点之间的对应关系，能有效地提升学生对有理数的认知水平。,以我2013年12月在北碚区高中新课程改革三年总结