张德禄-多模态设计及在教学中的作用-南京讲习班.ppt

1、多模态设计及在教学中的作用,张德禄 同济大学 ,1,一、多模态设计 1. 设计 设计是一个常用的概念，可以出现在各种需要设计的领域，如建筑、报纸、刊物、科技产品制造等。 在教育领域，设计主要用在宏观的层面上，如课程设置。 在具体教学实践上，实际上我们也一直在设计，但我们一直没有用这个术语。如在教学中，老师要求学生设计教学的步骤、每个步骤的具体操作和占用的时间，环环相扣，使整个教学过程十分紧凑，不浪费时间，经济有效。 例如，教学实习,2,2. 交际的多模态化呼唤设计 随着计算机和网络的产生，交际越来越屏幕化。这样，当今占统治地位的媒体是屏幕，无论是游戏机、移动电话、个人电脑或者电视和录像都是通过

2、屏幕实现的，进行网上聊天、视频对话、写电子邮件也都是在屏幕上实现的。人类社会进入多模态话语交际阶段。 在多模态话语交际阶段，交际者可以选用多种符号资源来进行交际，完成信递任务，如词语、文字、信件、色彩、字体等，他们善于用各种符号资源来构建复杂的信息。 由于在多模态话语交际时代，交际者需要选用多种模态进行交际，那么，在什么环境中选用什么模态更合适，根据不同的交际目的选择不同的模式或模态组合就成为一个主要问题，设计就成为一个重要手段。,3,3.职业的变化要求设计 以前的单模态职业时代是专家主导时代：音乐家主要是编写乐词和谱曲，摄影师的作用是摄影，画家的工作是绘画。各自从事自己的工作，一般互不干涉。

3、 在一些行业中，各种不同的职业要相互合作，他们的关系是层级性的，例如，在新闻媒体中，画家提供绘画，摄影家提供照片，记者提供新闻稿，而编辑则把这些不同的模态进行综合，整理成可以发表的新闻版面。 单模态行业不断被多种模态并用的行业所替代。在这些行业中再没有单纯的绘画师、摄影师等，而是各种技能的综合，模态的层级性被“扁平化”，各种不同的模态被作为资源同时用来进行交际，不再区分层次和地位。 现在进入了一个多种模态组合利用的设计时代。在这些模态中，有些模态被前景化，如在屏幕设计中，文字、图像、音乐等都被用作设计的材料，但图像特别突出，被前景化。,4,4.设计的定义 设计是有意识地选择交际模态，并为模态框

4、界的过程，也就是说，他一方面要把所需要的模态选择出来，另一方面还要把它们组织起来，形成一个模态组合整体，最有效地完成交际任务。 设计可以比作图纸，设计的对象可以比作房子；设计是把要发出的话语变成图纸，与建筑相似，是把已有的资源组织起来组成一个框架，作为产出的图纸。（Kress 学生的基本层次，基本特点和学习兴趣等。 由于课堂教学主要是由教师实现的，所以老师的教学理念和兴趣起关键作用。,25,（3）教学条件： 教学条件直接影响教学的交际方式，如空间条件、设备和用具、教学环境、传播渠道等。 首先，教室的大小和形状直接影响教学活动的设计，例如讨论适合于用正方形和圆形或椭圆形教室，而讲授或者讲台活动则

5、更适合于用长方形教室；同时，教室内座位的安排也要做相应的调整，以利于教学活动的开展。 第二，设备和用具是教学中必备的，而设备条件的有无和优劣更是设计要注重的要素。在现代化教学设备优良的条件下，教师可以有多种模态可以选择，可以以多种模态同时呈现教学内容，而这样对教学设计的要求也会更高，如用电子投影设备、网络、录像设备等。,26,第三，教学环境和教学方式是教学的大环境，如是在教室还是在室外，所在学校的教育常规和理念，上级主管部门的教学理念和思路等显然都直接和间接地制约着课堂教学的设计。 教学方式虽然都是比较固定的，但也具有直接面对面和通过屏幕，甚至通过录音的区别，这些显然都直接影响课堂教学的设计，

6、因为他们影响各种教学活动的开展。 设计者要在充分考虑这些制约因素的基础上设计教学过程和各个教学阶段，设计所使用的教学方法，设计如何调用不同的模态和媒体。,27,2.多模态设计的理念,如上所述，制约设计的主导因素之一是广义的教学内容。所谓广义的教学内容是指教学不仅包括教授知识和理论，而且包括教学生提高技能、能力和素质等。这个因素与Kress & van Leeuven（2001:51）所说的“修辞/认识立场”（rhetorical/ epistemological position），Kress等（2000）所说的“修辞框架”(rhetorical framing)相关。他们提出了三个不同的立场

7、，作为设计的主导因素： （1）“就是这样，我给你们演示一下”； （2）“这是教材，它是知识的权威来源”； （3）“通过你的经验，你知道这个学科领域是什么样的你曾看到当你忘了从你的饭盒中取出三明治时，它就发霉的情况”。,28,第一个立场是把教学看作知识的传授过程，你可以采用各种手段把所规定的知识传授给学生； 第二个立场是把教材作为权威，完全按教材规定的内容进行，所以，主要是一个知识的传授过程，也可以是混合型，主要是把设计的主动权交给了教材的作者； 第三个是一种实践能力培养过程，用经历和实际操作能力来进行教学。 他们只提出了三种修辞/认识立场是因为他们讨论的是理科的教学，重点是知识的学习。而外语教

8、学的重点并不是知识，而是运用外语的能力，是知识、技能和整体素质的综合，据此，我们可以提出如下五个主要的教学目标类别：,29,（1）教材权威型 在把教材作为知识的权威来源的理念指导下，老师的任务是按照教材提供的知识学习程序和步骤组织教学。 （2）知识获取型： 把教学看作知识学习的过程，设法帮助学生理解所学的知识。 （3）技能训练型： 把教学看作一种程序，帮学生掌握技能。 （4）经历体验型： 把教学看作一种经历，让学生参与实践。其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝”。 （5）资源发展型： 把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源。,30,从上可见，教学设计的主要方面是： 1. 设计教学内容

9、：在接续已学内容的基础上，设计本次课的教学内容。 2.设计教学程序：把教学过程分为几个阶段，每个阶段分几个步骤。 3. 设计教学方法：为整体设计合适的宏观教学理念，为每个阶段设计合适的具体教学方法。 4. 设计教学模态：根据现有的条件，教学目标和教学内容，学生的情况，为每个教学阶段选择合适的模态，或者模态组合。,31,32,语言教学中设计可用模态资源,这样，教学设计的基本程序应该是： 第一，考察教学环境和教学条件，确定本课教学的教学目标和要完成的教学任务； 第二，要确定设计的依据，即制约设计的基本理念； 第三，为教学过程设计合适的阶段，确定每个阶段的目标，为每个阶段设计合适的程序和步骤。,33

10、,第四，为整个教学过程和每个教学阶段选择合适教学方法，讲语法：先讲规则、再举例子、或用语法完成任务。 第五，据此选择合适教学模态，如口头、书面、ppt书面语、黑板书面语、图像、图表、动画、行动、行为等。 当然，实际的设计过程可能不是这一个结束，那一个开始的过程，而是综合性的，整合为一体的。,34,35,教学目标和教学任务,教学环境和教学条件,选择设计理念,确定教学阶段,选择每个阶段的教学方法,选择每个阶段的教学模态,让学生学哪些东西，包括知识、技能等,个人的能力和水平 学生的基础 多媒体设备、教室环境等条件,教材权威 知识获取 技能训练 经历体验 资源发展,（课前准备活动）；课堂开始仪式；宣布

11、本课的主要教学目标 （提出教学要求）；（对上堂课的内容进行总结） 引入主要教学内容；（提供背景信息） （放录像、提供网络材料）；（提出问题，进行讨论） 课文理解：解释、问答；老师组织活动 （学生活动：学生自我学习）；（老师对讨论进行解释、评价） 小结；作业布置,直接法、模式训练法、暗示法 社团商讨法、情景法、交际法 任务教学法等,口头、书面、ppt书面语 黑板书面语、图像、图表 动画、行动、行为等,3.多模态教学程序与方法选择,教学设计在实际的教学过程中体现为教学程序、教学方法和对模态的选择。 课堂教学的宏观教学程序是根据课堂教学的总体情景和目标设计出来的。 教学程序包括几个相互联系的教学阶段

12、。 例如，在对六个外语类全国精品课程教学录像案例2的分析后，我们整理出一个教学程序（见表一）。,36,37,在这个程序中，有七个阶段是必要的，即在任何外语课堂教学中都应该有的阶段，另外八个阶段是可选择的，即在有些教学程序中出现，有些不出现，但这15个阶段还不能完全涵盖所有的教学阶段。 教学程序可以根据教学理念、教学目标和教学情景的变化不断变化，而其中的教学阶段也在不断变化，而且每个教学环节都有其阶段性的教学目标和任务。 实际的教学方法和教学模态的选择不仅要考虑课堂的宏观教学情景和目标，而且要考虑每个阶段的教学情景和教学目标，还要为每个具体的教学阶段设计具体的教学方法和模态组合。,38,这样，根

13、据不同的教学目标，我们可以设计出整体的教学程序。 在这个教学程序的每个教学阶段还有可选择的局部教学程序。每个局部教学程序都可以有几种可以选择的具体程序。每个程序都在一定程度上包含了对教学方法的选择。 它说明一堂课不是对某种教学方法的选择，而是为了实现教学目标对多种教学方法的综合选择。实施每一项微观程序都需要按照这个程序做，从而预示着某个教学方法的运用。 例如，在宣布上课开始这个最简单的程序中，不同的微观教学程序也蕴含着不同的教学理念。这个阶段可以采用正式型、随意性、愉悦型等模式。,39,在正式型中，教学的开始阶段以正式的仪式为标记，强调上课的严肃性和老师的权威，例如，中国中学英语课上课开始的仪

14、式经常是： 老师：Class begin! 学生：Stand up! 老师：Good morning, boys and girls. 学生：Good morning, teacher. 随意型则创造一种轻松、自由的气氛，强调学习是在自由随意的氛围中进行的（老师：Well, its time for class. 或者Lets begin our class!）。 愉悦型则在上课开始就让学生心情愉快、情绪高涨，强调学生在越快的氛围中学习效果好（如问答型；讲个小幽默故事等）。,40,再例如，在课文的理解阶段，老师需要解释、提供背景信息，演示等。 在这个阶段可选择的方法也很多： 1. 按一定的逻辑

15、顺序和层次解析，然后用实例说明（演绎）； 2. 提供大量的实例，从实例中归纳出规律（归纳）； 3. 用类比的方式以具体说明抽象的理论概念（类比）； 4. 用解决疑难点的方式引导学生、启发学生自己理解； 5. 用提出讨论题目的方式让学生讨论，然后汇总，老师补加尚缺的内容等。,41,模态的选择： 1. 按一定的逻辑顺序和层次解析，然后用实例说明（演绎）； （1）听觉：口头按顺序讲解； （2）视觉：PPT 书面文字显示推理的程序；显示关键概念、术语、疑难问题的解释； （3）视觉，或者视听觉同时：用图像或者录像片段来展示具体的事例，说明上面讲解的内容。 效果：形成口头讲和PPT显示同时进行的多模态教学

16、过程。,42,2. 提供大量的实例，从实例中归纳出规律（归纳）； （1）在PPT版面上用文字、图像、录像片等展示一系列具体事例，并做一定的说明。 （2）口头按顺序做引导性说明，把学生引导正确的思路和视角上来。 （3）口头对事例进行概括性归纳，探讨其共有的特征，遵循的规律等，找出规律性的特征。 （4）用PPT展示你的推理过程，即可用图表、图形表示，也可用文字表示。 （5）如果可能还可以用录像、动画、flash等演示变化过程，或者归纳过程等，使理解更加容易。,43,3. 用类比的方式以具体说明抽象的理论概念（类比）； （1）找到一个更加具体、常见、熟悉的，与要解释的事物或概念有一定相似性的事物或概

17、念，用PPT展示出来。 （2）口头解释其特征，特别是与要讨论的事物或概念进行类比的特征。 （3）对特征进行泛化和抽象化处理，提炼出一定的规律、规则来。 （4）让学生辨认这些特征，并进行解释和讨论等。,44,4. 用解决疑难点的方式引导学生、启发学生自己理解； （1）用PPT展示要解释的对象：课文、片段等。 （2）从中找出关键点、疑难点等在PPT上展示出来，并把它们作为要解决的问题让学生解释。 （3）老师口头引导学生朝正确的方向理解和考虑，用提示和标记等方式引导学生理解这些难点和关键点。 （4）按照先后顺序在理解这些疑难点的基础上逐步理解整个语篇，并能口头解释和讨论。,45,5. 用提出讨论题目

18、的方式让学生讨论，然后汇总，老师补加尚缺的内容等。 (1) 根据课文的内容提出一系列讨论题，用PPT展示出来； (2) 同时，口头布置给学生讨论，或分组讨论； (3) 学生讨论，老师观察，同时回答学生提出的问题； (4) 学生按组汇报讨论结果，提出没有解决的问题； (5) 老师总结，肯定讨论中的问题，借助PPT或其他手段解析语篇的整体问题，解答疑难问题，提出新的任务等。,46,4.课堂教学设计的多模态体现,选择了宏观和微观的教学程序实际上也在一定范围内选择了教学方法和教学模态。例如，如果选择讨论程序，则实际上选择了一种交际性教学方法，也在一定程度上选择了合适的教学空间，桌椅的摆放方式，面对面的

19、对话等。 它仍然留下了很大可选择空间。如在讨论时是否要播放与讨论主题相关的背景材料，是否需要用PPT显示讨论的题目等则是可以选择的。 在这种情况下对模态的选择一方面依赖于现有的条件和教师对于新教学技术的掌握程度，另一方面也需要遵循一定的原则，因为是否选择某个模态还取决于是否有效和在多大程度上有效的问题。,47,模态选择的原则是以模态选择的动因为基础的。为了取得更好的教学效果，教师要尽量选择多种有效的措施和方法，特别是技术手段；但从经济的角度讲，模态的选择则是越简单越好。所以，教学模态的选择是在最优化和最简单化的矛盾之中进行的。 但从两者的先后顺序上讲，最优化原则是首选原则，这就是为什么尽管运用

20、现代技术既昂贵又复杂，而老师还是尽力选用最先进的多媒体技术作为教学媒体。 这样，我们可以把获得最优化效果作为总原则，即模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。,48,在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。 有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。例如，用多项模态来呈现同一个意义能够强化记忆，但也会分散学生的注意力。如果这个负效应过大，其效果可能在整体上是负的，或者是零。这样就没有必要使用这种模态组合。 适配原则表示选择不同的模态时

21、，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。例如，几个独立的模态单独都可以产生正效应，但组合在一起则可能不能相互配合，而是相互摩擦，从而降低总体效应。例如，口头讲解和角色扮演都是有效的方法，而在角色扮演的过程中老师非要做讲解，则会影响角色扮演对能力的培养，产生不了应有的效果。,49,有效原则和适配原则都有自己的次级原则。有效原则可以包括工具原则和引发原则。 工具原则是说在教学中，某种模态用以为教学主程序提供便利，如提供真实语境等(张德禄，2009)。 虽然外语课堂不是真实的社会交际环境，但多媒体技术可以为其提供尽可能真实的语境，如图像、录像、声音等作为教学的实际环境，使其达到接近最佳

22、效果。例如，利用从真实交际场景中得到的录像材料作为外语教学的学习材料，让学生了解和认识真实语境的实际情况，使获得的语境知识更加具体，或者作为交际对象，让学生与录像中的交际者在录像提供的语境中进行交际。 发展现代多媒体技术的一个最基本的理念是多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆，如PPT可以通过视觉和听觉提供文字、语音、图形、图像、录像等，虽然过多模态出现或者不适当的模态搭配可能会影响效果。,50,引发原则是说现代技术还可以从内部提供动力，使学生从内心愿意从事这种活动，把外因转化为内因。例如， （1）提供特殊的东西、大的东西、颜色艳丽或者浓的东西，因这些

23、东西更能吸引人们的注意力，这就是突出，把事物前景化。例如，在教学中在PPT画面上用艺术体、黑体、大体字，可以使文字突出；在文字中加上图片可以更能引起学生的注意等。 （2）提供美丽的东西、怪诞的东西、幽默的东西，因这些东西更能引起人们的兴趣，提高学生的参与度。在教学中，用现代技术提供美丽的图片，幽默的简笔画，秀丽的环境介绍可以使学生积极参与，注意力集中。 （3）提供有挑战性的环境，或对抗的环境，或者幽默的环境，因这种环境可以激发人们参与的热情，如提供一些有一定难度的破解题，谜题；描述一个对抗的语境，或者提供一项交际任务等。,51,适配原则的次级原则包括强化原则、协调原则、前景背景原则、抽象具体原则。 强化原则表示在同时选用两个或以上模态时，一般是一个为主模态，另一个对它进行强化，使传递的意义更加突出。例如，在用PPT显示句子“Peter was killed in a traffic accident”时，可同时读出这个句子，还可在PPT画面上配上皮特发生车祸的照片等。,52,协调原则表示在同时选用两个或以上模态时，各种模态之间