下村小学如何优化学习目标汇编.ppt

1、,如,何,习,和,目,优,化,落,实,学,标,教学五优化的内容：,目前我们的课堂上学习目标的确定，主要存在以下三方面的问题： 1没有目标，授课凭经验，跟着感觉走。 2照抄教参，或网载别人的学习目标，学习目标与学生实际相脱离。 3学习目标依据课标要求，但有待完善。,教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次

2、努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。,教学目标与学习目标,教学目标与学习目标,教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。,教学目标与学习目标, 目标出发点不同“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。 目标的对象不同“教学目标”是由教学参考尽收眼底的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人；“学习目标”是由师生根据学情共同制定的

3、，面向的是全班不同层次的学生。,教学目标与学习目标, 表述的程度不同“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层次的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。 目标的目的不同“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。,教学目标与学习目标, 蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性，如多用

4、“能说出”“能记住”“会运用”“知道”“表示常见的”“超常规思维”等可检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊语言。,学习目标,“学习目标”至少包含三个关键内容：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。,教学目标,1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。 2、认识乘号，会读、写乘法算式,提高学生的符号意识。 3、通过学生动手实践操作，理解乘法算式的含义，体验操作探究的乐趣,培养学生的数感。,学习目标,1、通过观察课本的主题图，列出加法算式，再把加法算式转变成乘法算式，知道什么样的加法算式可以用乘法。 2、区别乘号和加号，会读、写乘法算式。 3、通过动手摆

5、一摆，深刻理解加法和乘法的关系，能够举例说明什么样的加法算式可以用乘法算式来表示。,确定学习目标的步骤,1、研究课标，分析教材； 2、在进行学情调查的基础上，结合课标选择学习内容，并确定若干知识要点；,确定学习目标的步骤,3、围绕知识要点设计目标层次。要从知识的维度判断，比如是事实性知识、概念性知识、程序性知识，还是元认知知识；并从认知过程维度看，处在那个维度上，如识记、理解、运用、分析、评价、创造。,确定学习目标的步骤,4、对每一学习水平的活动形式，定出具体的学习目标，并用行为目标陈述方式陈述。也不要忘了形成性目标、表现性目标的体现。,确定学习目标的步骤,5、目标确定后，根据目标要求选择相应

6、的问题设计，包括导向、导学、导练、导测、导评、导思等一览子设计。 此外，随着小组学习能力的逐步增强，教师还可逐步引导学生自主设计本组学习目标或个性化学习目标。,目标的确立,一、备课流程 1阅读课标和课标解读，明确课标的要求。 2认真钻研教科书 3细致分析学情，做到有的放矢。 4查阅相关资料，了解最新的学术成果。,目标的确立,二、确立学习目标的依据 学习目标确立的依据是什么呢？既不是教科书，也不是教参，而是课程标准和学生的实际。课程标准是国家意志的体现，是制定学习目标的基本依据。是课程目标的具体化，是实现课程目标的具体手段。学生的年龄特点、心理特点、知识能力起点，是我们制定学习目标时的另一重要依

7、据。我们制定的学习目标应该是学生经过努力能够实现的目标。,目标的确立,三、制定学习目标的原则和要求 1具体性：只有明确而具体的学习目标，才能引导学生围绕教学目标实现有效的教学活动。 2全面性：学习目标要反映课程目标的要求，即要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面的要求，真正体现知识、能力、情感、态度的有机结合。 3差异性：学习目标要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，体现目标的一定的弹性，对不同的学生要区别对待，即规定所有学生达到的最低目标，又对有余力的学生可拓展、加深。 4适度性：按照课程标准中内容标准的要求来确定，不可抛开“内容标准”降低或拔高。 5可操作性：具

8、体明确的学习目标便于操作和检测，不能空泛和含糊。,目标的确立,四、教学目标的陈述方式 学习目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的，基本方式有两类： 1结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。 2体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。,目标的确立,1结果性目标的方式常用行为动词有： 知识方面： 了解层次：说出、背诵、辨认、回

9、忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 理解层次：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 应用层次：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 技能方面： 技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 独立操作：完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。 迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。,目标的确立,2体验性或表现性目标的方式常用的行为动词有： 经历（感受）水平：（包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等）经历、感受、参加、参

10、与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。 反应（认同）水平：（包括在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。）认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。 领悟（内化）水平：（包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。）形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。,课例二,北京版八年级历史第3册第9课文艺复兴和海路大通第一课时“文艺复兴”教学目标的确立,第一步：阅读课标和课标解读，明确课标的要求。（略） 第二步：学情分析、教材分析 文艺复兴

11、这部分内容无论教师教，还是学生学，都很困难，原因有如下： 1缺乏相应的宗教知识储备。 现行教材对于宗教知识的介绍过于简略，对于基督教学生没有相应的知识储备，难于理解中世纪封建神学对西欧人和社会的影响。 2文学艺术素养水平制约着师生对文艺复兴时期作品的理解。 艺术教育是目前学校教育中最薄弱的一环，学生的艺术欣赏水平普遍偏低。文艺复兴时期的文学艺术作品有着丰富的思想内涵，特别是艺术作品，很多东西是只能意会，不能言传的，学生认识理解有困难。,3现行教材编写的过于简略，并且存在着明显的失误，不利于师生的教与学。 教材为了能让学生对人文主义产生一个直观的印象，配了两幅插图：一幅是中世纪的圣母像，另一幅是

12、拉斐尔的西斯廷圣母。前者是雕塑，后者是壁画，两种不同艺术形式的作品进行比较，可比性差，这是编者的失误。对于文艺复兴的扩展，教材只给出了莎士比亚肖像及其作品哈姆雷特一段节录，难以反映文艺复兴在欧洲扩张的全貌。 4初中学生的形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易理解。由于条件、环境的因素，农村地区学生在搜集资料方面有一定的难度，但是他们的学习热情较高，求知欲较强。,如何确立和落实教学目标,课例二,北京版八年级历史第3册第9课文艺复兴和海路大通第一课时“文艺复兴”教学目标的确立,如何确立和落实教学目标,课例二,北京版八年级历史第3册第9课文艺复兴和海路大通第一课时“文艺复兴”教学目标的确立,第三步：查阅相关资料（略） 基于上述教材、学生的分析，确定的教学目标如下： 1知识与能力 说出文艺复兴的主要人物及代表作或成就 ；简要说明人文主义；理解并分析文艺复兴的影响。 2过程与方法 通过赏析文艺复兴时期的文学、艺术作品，初步掌握从文字、图片资料获取有效信息的方法。 3情感态度价值观 通过对文艺复兴时期的文学艺术作品的赏析，确立人文主义肯定人的尊严和价值，倡导乐观进取的人生观，是历史的进步的意识。,1知识与能力 知道但丁、达芬奇的主要成就，阐释文艺复兴产生的原 因，分析文艺复兴的影响。,如何确立和落实教学目标