英语教材分析及常见教学法.ppt

1、英语教材分析及常见教学法,沙子坡中学 任剑峰,（仁爱版）英语教材及其使用（七年级起始）七年级起始英语教材,紧密联系学生生活实际、并为他们提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动、具有好教易学之特点。它鲜明地体现了九年义务教育初中英语课程标准的“五项目标”精神。,该课程标准的宗旨是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异

2、，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,一、本人对该教材使用效果的六点体会,以零起点，针对明显,教材针对中国大部分地区79年级英语学习者的普遍特点而编撰，起点为零。首先，从二十六个字母开始学习，重视语音、语调，以图文并茂的形式呈现了丰富的教学内容；其次，教材内容体系的编排由浅入深、由简单到复杂逐步过渡；再就是重视新旧知识的结合和语言现象的再现。加之话题环环相扣，因此单词、句型再现率极高，使学生对词汇量和语言知识的积累像滚雪球般越滚越大、愈积愈厚实，学生的英语水平也因此呈螺旋上升之势。,体例当先，体系超前 该教材成为目前国内最新的新课标英语教材编写

3、体例、体系，以康康等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块单元组成，每个模块由单元话题功能任务构成。编写思路明晰自然，知识结构由易到难，符合学生认知规律和心理特点。单元按语言功能意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排，注重三维尺度，融综合性、实践性情感性与形象性于一炉。,语言地道内蕴丰饶,此教材的主编JimGreenlaw先生是加拿大著名英语教育专家，不列颠哥伦比亚大学教育学博士。他所率领的加拿大编写团队的每位成员均为ESL教育专家，且有丰富的教材编写经验

4、，这保证了教材语言的纯正、地道与原生态。 中方主编王德春教授是博士生导师，中国修辞学会会长、中外语言文化比较学会副会长，享受国务院特殊津贴的国家级突出贡献专家。他领衔的中方编写专家，都有着多年丰富的一线教学经验和教材编写经历，这充分保证了该教材的思想性和前瞻性，同时也赋予了此教材丰厚的中国文化底蕴，注重与跨学科领域的交叉和联系。如在介绍京剧等中国传统文化、中国少数民族服饰文化、中国革命史时，能使学生在学习外语的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产。通过学习之窗，他们会有能力让世界进一步了解中国、认同中国，从而为中国走向世界做出新的更大的贡献。,互动双重，学教轻松,该教材充分体现了新课标的指导思

5、想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂。课题（project）探究活动构成了每个单元的核心，它旨在让学生综合运用本单元所学语言知识、语言技能，提高学生用英语获取信息、处理信息、认识、分析、解决问题的能力。每个课题(project)都需要学生通过体验与实践、积极参与合作、交流与共同探究来达成，在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。这些活动的设计与安排周密、合理，富有弹性，能使教师产生灵感，有利于教师进行课堂教学设计，既使教师施教更具生动性，又给学生留出更大的发展空间。幽默可爱的卡通形象，简练生动的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，突出主题富有真实感的语篇，能使学生快速进入情景、进入

6、角色、进入思考状态、投入感情；使学生思路清晰，易于理解、接受语言，乐于积累语言材料从而培养语感；且有条不紊，让学生在学习中倍感轻松，从而激起他们的浓郁的学习兴趣。,理念内容新颖目标导向先行,“标准”的课程目标包括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，“标准”把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到五个方面。把教学内容规定为日常交际用语、语音、词汇、语法、话题等，新的课程标准则把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面。在内容案例上，大纲以对语法知识的要求为例：能基本掌握所学单词的形态变化能掌握简单句的基本句型能积极运用所学的语言形式进行表达，并在书面表达中

7、力求表述形式基本正确；而“标准”以对语法知识的要求为例：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能理解和掌握描述人和物的表达方式理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式，“标准”强调语言的功能而不是语言的形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出（表达）。,五指教学法,在此套教材的使用过程中，不少老师会根据课程标准的要求，依教材的特点，都走出了自己教学的新路子。但总的原则是：“五指教学法RPCPP”。 Step1(Thefirstfinger)Review复习。 Step2(Thesecondfinger)Prensentation呈现。 Step3

8、(Thethirdfinger)Consolidation巩固。 Step4(Thefourthfinger)Practice练习。 Step5(Thefifthfinger)Project活动产品,使用本教材应注意以下七个事项,1.补充大胆，适当增删 2.活动替换，内容筛选 3.扩展内容，延伸活动 4.调整顺序，发挥主导 5.调整方法，因人施教 6.不断总结，触类旁通 7.加强测试，注重考查,英语教材教法,“仁爱版”是真正意义上的七年级零起点新课程标准英语教材。 通过推广和使用这套“仁爱英语(Project English)”教材，本人认为,教材对教师使用时有一些最基本要求.以下是本人对“基

9、本要求”的一些不成熟的观点，请各位同行指正：,再认识新课程标准,新课标在总体目标上关注学生健康人格的发展 新课标在教学思想和教学方法上强调整个教学过程都要以“学生为中心”(learner-centered)和“学习为中心”(learning-centered)，鼓励学生自我导向学习 新课标在教师和学生的关系上主张营造民主、宽松、和谐的教学氛围 课程标准在“实施建议”中明确指出:“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性 特别要关注性格内向的学生和学习上有困难的学生，尽可能多地为他 们创造语言实践的机会,传统英语教学与现代英语教学进行详细的再比较,传统英语教学仅仅只是对

10、语言知识的传授，强化语音、语法和词汇的教学，使之形成一定的语言技能。而现代英语教学除了对语言技能的传授之外，对文化意识、语言知识、情感策略、学习策略等互相渗透，从而形成综合语言运用能力。,语音教学,我们在学习英语的时候，都曾有过这样的经历：为记住Thank you，注上“三块肉”等中文字样。学生热切地渴望找到英语与母语的某种联系，然而，这种“英汉”方式并没有带他们走进一个豁然开朗的英语世界。在扑朔迷离中，他们度过了英语学习的最佳兴趣期。下面重点介绍最有效的语音教学法-“字母、音素、音标”三位一体教学法,字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法,这种方法把字母、音素、音标的教学有机地

11、结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题,字母名称音教学,字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已

12、熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务,音素教学,音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体,掐头法,把每个字母的读音中都含有一个共同音素/e/，大家可记住元音字母e在单词中的大多数情况都发/e/，而且这个音素和字母e同形。只要将这个音去掉，就可以得到字母f, l, m, n, s, x在单词中的读音。这叫掐头法 Ff /ef/e/ /f/ 去 /e/ 余 /f/ Ll /el/ /e/ /l/ 去 /e/ 余 /l/ Mm /em/e/ /m/ 去 /e/ 余 / m /

13、 Nn /en/e/ /n/ 去 /e/ 余 /n/ Ss /es/ /e/ /s/ 去 /e/ 余 / s / Xx /eks/e/ /k/ /s/ 去 /e/ 余 /ks/ 先正确朗读这些字母，然后再练读音素：/f/ /l/ /m/ /n/ /s/ /ks/ (Have SS read them again and again, and tell them something must be paid attention to.),去尾法,把每个字母的读音中都含有一个共同音素 /i:/，即字母E的名称音，只要将这个音去掉，就可以得到字母b, c, d, p, t, v, g在单词中的读音（

14、c, g有例外情况）。这叫去尾法 Bb /bi:/ /b/ /i:/ 去/i:/余/b/ Cc /si:/ /s/ /i:/ 去/i:/余/s/ Dd /di:/ /d/ /i:/ 去/i:/余/d/ Pp /pi:/ /p/ /i:/ 去/i:/余/p/ Tt /ti:/ /t/ /i:/ 去/i:/余/t/ Vv /vi:/ /v/ /i:/ 去/i:/余/v/ Gg /i:/ / / /i:/ 去/i:/余/ 先正确朗读这些字母，然后再练读音素：/b/ /s/ /d/ /p/ /t/ /v/ / (Read them again and again, and tell SS someth

15、ing must be paid attention to.),英汉对比法,与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多,音标教学,当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如

16、短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。,字母、音素、音标三位一体教学法,字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。 三位一体教学法注重了

17、字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。 这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力,词汇教学,中国学生在外语学习中，最大障碍就是词汇。单词首先要解决单词会读的问题 如何进行英语单词教学？以下是个人的肤浅看法 教学单词时，应对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/ /，同时还要联系已学过的单词bag, stand, black, cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良

18、好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词,过好单词拼写关,教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheepsh-ee-p, informationin-for-ma-tion, politicspo-li-ti-cs, difficultdi-ffi-cult等，教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式,构词特点,教学单词时，应讲解单词的构词特点。 如n + y adj windwindy, rainrainy, cloudcloudy, snowsnowy； n + fuladj ca

19、recareful, thankthankful, useuseful, sucesssucessful, wonderwonderful, youthyouthful； n + lyadj friendfriendly, comradecomradely, manmanly, womanwomanly； adj + lyadv usualusually, wildwildly, suresurely, carefulcarefully, sadsadly, recentrecently, quickquickly, quietquietly； v + er n workworker, tea

20、chteacher, singsinger, learnlearner, readreader, playplayer； 1 + 1 1(复合词) class + roomclassroom, home + workhomework, basket + ballbasketball等等,词类,教学单词时，应讲解单词的语法特点，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法,单词的意义和用法,教学单词时，应讲解单词的意义和用法。要结合词组、

21、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，I like reading English very much. 当介词意思是“象”或“跟一样”，He looks like his father. 当形容词意思是“相象的”，The two girls are very like. 英语教学的重中之重在于单词教学，每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法，但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词,此外，还有一些教学单词的方法。如：,使用直观手段教学新

22、词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等；用动作教学sit, stand, run, walk, swim, smile等；用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中,利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师

23、可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”. 再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说 “retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”. 还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如bigl

24、arge, hightall, wayroad等等，教师可以说The word “large” means “big”. 但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today. 和 The weather is fine today. 在这两个句子里nice和fine可以互换使用。 利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说“small” means “not big”. 这样学生就不难理解small的

25、词义了。前缀un-, dis-, mis-, in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用,语法教学,学习英语语法的目的 这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。,授之鱼不如授之渔

26、,语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。,教学英语语法的方法,学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。依我看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢

27、磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼,归纳法,归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性,情境教学法,语法教学的目的是提高学生用英语进行交际活动的能力，因此从一开始，就应把语法教学置于有意义的交际情境之中，把学习语法的目的引导到实用和交际方面。应该先通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式形成一定语感，然后通过实践让学生用该句型互相邀请同学周六、周

28、日一起活动，这样学生就会在口语交际中渐渐明白并熟悉了句型的结构和功能意义。,游戏法,初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如therebe句型的用法。在学生了解了therebe句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：(1)出示一幅教室的图片并让学生记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组竞赛，回忆图片中的内容，并用therebe句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用therebe句型；(2)告诉学生：Ihaveanicebedroom.Doyoukno

29、wwhatsinmybedroom?Canyouguess?让学生用疑问句式“Istherea/aninyourbedroom?Isthereanyinit?Arethereanyinit?”进行猜测，可以进行小组间竞赛，猜对并表述正确的可以加分。学生一般都会表现出极高的热情，这种游戏形式比让学生做疑问句、否定句句型转换的练习有效得多。 教学目的是让学生学会使用英语，而不是学会去分析、研究英语。因此，过多地使用语法分析中的术语来讲解语法是没有意义的。传统教学中很注重用准确的术语去讲解语法现象、语言结构，而语法讲解要简明扼要，一般情况下没必要用目的语讲解；尽量使用图画等直观教具解释语法规则及语义

30、的关系；解释语法现象时注意用清楚、明了的例子；注意对学习方法、认知类型不同的学生用不同的方法进行教学；不要陷入所谓语法概念之中。同时，教师必须要把握好每个单元、每一课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间。,口诀法,用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则 。例如，be的现在式(am，is，are)的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它(he，she，it)；单

31、数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式,背诵,背诵在我国这样的非英语国家仍然是一种行之有效的方法。这里所说的“背诵”不是死记硬背的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。对话和课文中的有些句子就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文，不仅可以加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感,初中英语书面表达教学方法,全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）对写作的基本要求是：能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求

32、笔头转述所听、所读的内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。笔者结合这几年的教学，谈谈对初中英语书面表达的一些看法：,1培养学生们会听和乐说的习惯 我们知道，听说和读写的关系极其密切，听读理解可以促进学生说和写的技能的提高。因此要提高学生的书面表达能力，必须加强学生的口语表达能力。在课堂上，教师应利用多媒体、图画、实物等创设情景，提供学生进行口语表达的机会。 2指导学生养成多读、多积累的习惯 古人常说，读书破万卷，下笔如有神，所以一定要加大学生的阅读量。多阅读好的文章，多背诵范文。阅读是写作的基础，它可以成为写作的参照和辅助。在阅读时，可以做阅读笔记，对所读的文章进行总结。例如：在

33、平时的教学中，我要求学生准备一个本子，在阅读中遇到好词、好句立即把它们按不同的写作题材进行分类并记在本子上。这样不断地积累，平时经常记一记，一段时间之后，学生们便发现，自己写文章的时候有话可写了；其次还可以针对阅读的文章写出段落大意和小结，为写作做素材上的准备。或者紧密配合课文的教学，让学生背诵课文的例文，再进行改写、仿写练习大量阅读能开拓学生的视野，丰富他们的知识，增强语感，为写作提供必要的语言材料。 3课外让学生多写、多练 只有通过反复地实践，不断地练笔，学生才会获得写作上的成功。首先从课文入手，对所学课文进行改写、缩写、仿写等等，由于课文材料学生较为熟悉，他们也就愿意动笔去写,学生书面表达能力的提高绝非一日之功，只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到大纲及中考对学生写作能力的要求。,1训练应系统化。 新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿-借鉴-创新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易