认识整万数教学设计

1、认识整万数教学设计教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级（上册）第8687页。教学目标：1、凭借学生的生活和知识经验，使学生在认识个级数的基础上，认识万级的数。认识计数单位 “十万”、“百万”、“千万”，掌握亿以内的数位顺序，认识个级和万级，掌握整万数的含义和读写。2、通过操作、交流等活动，使学生联系生活实际，感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、写整万数。教学难点：读整万数，了解整万数的含义，感受大数目的数值。教具准备：课件、计数器。一、课前拨珠游戏导入新课

2、（屏幕呈现计数器，教师引导学生简要回顾计数单位、数位等知识。） 交流：我们都知道，利用计数器，我们可以拨出大小不同的数。不过，每一数位上最多只能拨几颗珠子？预设： （生：最多只能拨10颗。 生：不对，应该是9颗。）交流：想想，要是再添一颗，满了10，那就得满十就得向前一位进一了。(屏幕显示：满十进一。) 交流：同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。既然大家已经清楚了计数器上拨珠的规则，下面，我们就一起来玩一个拨数的游戏，好吗？ （教师依次要求学生在计数器上拨出3、30、300，学生操作。交流：看来，已有同学猜出第四个数该拨什么了，那就把它拨出来吧。（学生拨出3000）看来，大家都挺有感

3、觉！现在，请大家回顾一下刚才拨的四个数，它们大小一样吗？预设： 生：不一样。 师：可是，每次用的珠子的个数 生：一样的，都是3颗。 师：奇怪，既然都是3颗珠子，怎么会表示出不同大小的数呢？ 引导交流：因为它们所在的数位不同。同样的3颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不相同。那好，既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该拨什么了？三万。 师：（屏幕呈现30000）三万是我们以前从未学过的大数。请大家仔细观察这个数，再看看你手中的计数器，你觉得自己能想办法拨出这个数吗？ 学生交流（学生观点不一。） 师：瞧，出现不同的声音了，这样的课堂多好!这样，认为能拨出来的同学，谁来说说你打算怎么拨。其

4、余同学可以补充，也可以反驳。 预设：10个一千是一万，30个一千就是三万。所以，我打算在千位上拨30颗珠子。 （教师引导学生分析，手头的计数器拨不出三万，是因为数位不够。然后教师引导学生与同桌合作，拨出三万这个数，再进行交流。） 充分给予学生探讨：引导学生发现，一个计数器只有四个数位，可以借助同桌的计数器叠在一起，这样合起来就有八个数位了。我们在第五个数位上拨了3颗珠子，那就是三万。 （屏幕呈现拨法。） 预设：个位上拨三颗珠子，表示的是三，不是三万。我觉得应该把左边这个计数器上的“个”改成万。 生：同意。因为“千”的左边应该是“万”。 生：改成“万”以后，这一位就成了“万位”，万位上拨三颗珠子

5、，正好是三万。 生：我还有补充，既然这里的“个”改成了“万”，那旁边的“十”“百”“千”也该改一改。 （教师肯定了他们的想法，组织学生合作修改，然后在屏幕上呈现结果。） 同桌俩合作，边讨论，边将左边的“十”“百”“千”改成“十万”“百万”“千万”。 学生交流后，教师在屏幕上依次呈现如图。 组织学生交流调整计数器的方法，突出直接在“十”“百”“千”的后面添上“万”得到“十万”“百万”“千万”的方法。 师：这样看来，新增加的计数单位万、十万、百万、千万和原来的四个计数单位个、十、百、千之间还存在着一一对应的关系呢!（多媒体演示） 师：瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢!那这些新的计数单位

6、究竟有多大，它们之间又有怎样的关系？下面，让我们拨珠数数，进一步研究大数的计数方法。 借助多媒体课件，引导学生从一万开始，一万一万地数到十万，揭示“10个一万是十万”，继而十万十万地数到一百万，一百万一百万地数到一千万，并依次揭示“10个十万是一百万”“10个一百万是一千万”。 师：计数器变了，相应的数位顺序表又会发生怎样的变化呢？ 引导学生对照计数器，说一说千位左边是哪四个数位，并全班交流。 师：新增加的四个数位都和什么有关？（万）而且这四个数位和原来的四个数位还一一对应，所以，我国的计数方法中把这四个数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。（呈现拓展后的数位顺序表） 师

7、：有了合适的计数器和数位顺序表，我们就能认识更大的数了。学生独立完成后交流写法和读法板书课题：认识整万数谈话：2003年我国茶叶产量七十七万吨，甘蔗产量九千零二十四万吨，油菜籽产量一千一百四十二万吨，你能把这些数先拨在计数器上，说一说各是多少个万，再写出来，读一读吗？做好后说给同桌听。二、 巩固运用，深化新知 1、做“想想做做”第1题。 学生在计数器上拨珠，同桌互相交流，教师巡视学生练习情况，给予适当的指导。 请学生来演示拨珠和数数，组织学生拨珠和数数情况进行评议。 2、 “想想做做”第2题。 出示图片，学生独立思考每个计数器上的数分别是多少个万，然后在书上写出这个数并读一读，最后请学生进行交

8、流。 3、 “想想做做”第3题。 出示六组数，请学生读一读，然后将每组中的两个数进行比较，感悟万级数的读法与个级数的读法类似，只要在万级数的后面读出“万”字。 4、 “想想做做”第4题。 出示第4题的图片：天安门广场、颐和园。 学生读一读，再进行交流，并结合教室、校园的占地面积感受天安门广场和颐和园实际占地面积的大小。 5、 “想想做做”第5题。 出示第5题的图片，学生先独立思考，在练习纸上写数，然后请学生说说写数时是怎样思考的。 三、拓展练习1、出示信封：信封里藏着整万数，提示：最高位两个6，其余都是0，猜这个数后有几个0（1）预设：生1：有4个0生2：有5个0生3：有6个0生4：有3个0生

9、5：反对3个0，不对，加上3个0是66000，不是整万数，达成一致：整万数后至少4个0，个位、十位、百位、千位应该都是0（2）如果4个0，这两个6应该在哪个数位上，写下来，黑板上没有，可以吗？指明按顺序摆，师给出“十万”“千万”，生提出“十万位”和“千万位”之间还应该有“百万位”，重新摆后读八个数位（3）对比以前学过的数位和今天的有什么异【拓展环节】课件播放赵本上和小沈阳小品捐款风波。 师：赵本山原本想捐多少的？（三千）结果捐成了多少？（三万） 师“看来赵本山没有学好本节课的知识，不过他在汶川地震捐款晚会上可没有捐错。 课件呈现赵本山照片及捐款数字（大写呈现）。 师：我用课件把这个数按出来，你们觉得我按够了就马上喊“停”。师：如果喊早了，就会捐成？（五十万）如果喊迟了就会捐成？（五千万）那