校本教研交流会汇报材料

1、河南省小学语文学科实验基地学校校本教研经验交流材料筑牢三梯一线，回归本真语文突出目标跟踪，优化课例研究项城市文化路小学2015年3月筑牢三梯一线，回归本真语文突出目标跟踪，优化课例研究项城市文化路小学项城市文化路小学是一所规模较大的现代化窗口学校，在校学生将近五千人，教职工180人。在校长李怀领同志的领导下，以“走特色品牌之路，办家长满意学校”为目标，努力构建高效课堂，全面提升师生的整体素养和学校的办学品位。近几年，我校培养出14位省级优质课教师，3位国家级骨干教师，26位周口市优质课教师，12位教师入选周口市“名师论坛人才库”，6个省级科研课题已经结题或即将结题。学校先后荣获“河南省文明学校

2、”“河南省安全管理先进单位”“河南省依法治校示范性学校”“河南省家长学校先进单位”“河南省卫生先进单位”和“周口市文明单位”“周口市教研先进单位”“周口市学校管理示范性学校”“周口市首批素质教育示范学校”“周口市首批课改先进单位”“周口市德育工作先进单位”等称号。在语文教研方面，我们坚持“真搞教研、搞真教研，真教语文、教真语文”的教研理念，在长期的教学实践中，形成了“筑牢三梯一线，回归本真语文；突出目标跟踪，优化课例研究”的教研特色。一、筑牢三梯一线，回归本真语文（一）“三梯一线、回归本真”的基本内涵。何谓“三梯一线”？我们把小学语文学习的基本目标分为三个梯度：即学会识字写字，学会积累词语，学

3、会朗读背诵。这三个梯度是以“语言积累”为主线，简称“三梯一线”。这是语文教学必须达成的基本目标。为什么我们要定这样的目标？一是很多学生不能正确书写汉字，不能规范书写汉字；二是很多学生学过的词语不积累、不运用，就像猴子掰的玉米一样丢掉；三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读；四是语言积累过少，课外阅读过少。这些状况导致学生语言贫乏，不会写、不会说、不会读，语文素养低下。（二）“三梯一线、回归本真”的实施。1、语文教师要“真教语文，教真语文”。语文教师在教学中，紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗，围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。生字会读、会写、会用；词语学会积累，学会运用；课文

4、会正确、流利、有感情朗读，经典课文会背诵；大力开展课外阅读，背诵经典诗文等。当然，要筑牢“识字写字、词语积累、朗读背诵”这一目标，要求教师必须要有过硬的功底。为此，我们在教师中开展了一系列活动，如：“与美文同行”经典诗文诵读活动，“笔走乾坤恢宏气，翰墨飘香溢真情”硬笔书法大赛，每周一版黑板字，每周一篇钢笔字等。我们还为教师购买了大量的专业书籍，鼓励教师平时多读书，读好书，有效地提升了教师的业务素养和知识水平。我们又在学生中开展了“读万卷书，写规范字”活动。读书方面，班班建立图书角，学习制作读书卡，开展弟子规论语等中华经典诗文及校本教材的诵读活动，多次开展经典诵读、演讲、讲故事等比赛。写字方面，

5、我们要求学生每天临摹字帖，还组织了班级、级段、学校等不同规模的书法比赛和汉字听写大赛。这些活动的举行，有效地激发了学生的读写热情，使学生养成了良好的读写习惯。2、教导处要“真搞教研，搞真教研”。一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习，让语文教师明白，语文课必须杜绝形式主义、应试主义、追风赶潮、摆花作秀。平时，教导处认真筛选学习内容，利用每周四的业务会组织教师进行学习，并要求写好学习笔记。每期评选优秀笔记，并与量化积分及绩效工资挂钩，有力地调动了教师学习业务理论的积极性，为搞好教研奠定了理论基础。现在，我校“三梯一线、回归本真”的教学理念已深入人心。二是开展课例研究，在研究中突出研

6、究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否热闹，只看教学效果。评价公开课，一看课堂上是否体现 “三梯一线、回归本真”这一理念；二看课后是否达成“三梯一线、回归本真”这一目标。对于没有达成目标的公开课，要进行二次设计、二次开课。由于教导处真抓教研、实抓教研，所以教师课备得实在，上得实在。我们的公开课不再摆花作秀，不再追风赶潮，真正彰显了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”教学作风。三是改善教学评价内容，建立奖惩机制。为了激励语文教师回归语文教学的本真，必须对教学的效果进行有效评价，以激励教师工作热情。除了常规的教学评价，我们增加了以下几个方面的评价

7、：1、识字写字方面：对学生的要求是正确书写，规范书写。教导处采用灵活多样的方式对学生的书写情况进行考察。比如，班级随机抽查、分层次抽查、班级整体查等，还举行汉字听写比赛、书法比赛等，评比结果计入教师量化考核。2、词语积累方面：我们举行成语接龙、趣味成语、词语麻辣串等活动，以学生喜闻乐见的形式，加深对词语的理解和记忆，提高运用词语的能力。在评价上，我们采取口头听写和书面试卷相结合的方式，尽量做到评价的客观性、公正性，评价结果纳入教师的量化考核。3、朗读和背诵：一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测，二是对重点课文进行全文背诵抽测。每个单元至少有两篇课文要求会背诵。三是对经典诗文和校本教材内容的诵读情

8、况进行考察。 所有抽测结果都与教师的绩效工资挂钩。（三）取得的成效：1、学生的识字量明显增加。对于一般正常的儿童来说，一类字正确率达到百分之九十五以上，二类字正确率达到百分之九十以上。在项城市首届汉字听写大赛中，我校荣获团体冠军。2、学生的书写水平明显提升。绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写，坐姿正确，握笔正确，笔顺正确。在周口市举行的“诗意江南杯”青少年书法大赛中，我校获奖选手最多，多位选手作品入选作品集。3、词语积累量增加。对于词语的掌握，不仅会写，而且熟记于心，正确运用。我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。很多学生能将一篇课文的词语都串起来，组成一段话。作文中，所学的词语运

9、用率也大大提高。4、学生的朗读能力明显提升。以前，很多学生不会正确、流利、有感情朗读课文。现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。在项城市“经典照亮人生”师生诵读比赛中，我校均获得第一名。5、学生的语言积累显著增加。以前，只要求学生会背课后要求背的课文。现在，绝大部分学生能背诵全册过半的课文。而且，我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵，很多优秀的中华经典学生能熟记于心。这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。6、阅读量大大增加。以前学生每个学期只读一本语文课本，课外读物少得可怜，现在每个班级都有图书角，都有大量的图书，

10、学生可以自由借阅。不仅提升了学生的阅读量，而且扩大了知识视野，有利于提升学生的理解能力和表达能力。在周口市举行的“文明伴我行，共筑中国梦”征文比赛中，我校获奖人数最多，名次最高。总而言之，“筑牢三梯一线，回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅。不仅提升了语文素养，而且减轻了老师和学生的课业负担。二、突出目标跟踪，优化课例研究我们认为，好的教研理念，必须同本校实际相结合，才能形成具有本校特色的教研模式。经过多年的摸索，我们探索出了适合我校实际的课例研究模式，即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式，并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。实践经验告诉我们，这种模式虽不起眼，但接地气，易操作，

11、效果快，它大大提升了我校校本教研的层次，提升了教师的教学能力和科研能力，也有效提升了教学的效率。（一）“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势传统的教研模式，仅仅局限于说课、听课、评课等。其活动的成分居多，研究的成分极少。听课时，仅仅满足于来到听课现场，完成听课记录，既不关注当节课的教学目标，也不关注授课采取了哪些手段，更不关注教学目标是否达成，至于课例背后的故事，和他无关。评课时，大多数教师都是泛泛而谈，优点多提，好话多说，至于问题，要么是蜻蜓点水，要么是完美无缺，更不要说站在研究者的角度去评判了。这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微。因此，我们急于找到一

12、条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。课例研究如及时雨般沙沙而来，我们认为它是传统教研活动的升级换代，是由“活动”到“研究”的蜕变。但是，很多课例研究工程庞大，费时费力，让人望而却步。我们学校班大人多，教师工作量大，这样的课例研究对于我们来说，只能是空中楼阁。课题组经过反复研讨，最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”，其优势在于：1、本研究直指“目标跟踪”，主题具体而明确，可操作性强，有利于调动教师的积极性；2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究，让老师很快找到研究的切入点，能够“有米下锅”“有物可研”；3、教学目标是教学之魂，课堂之纲，抓住了目标，就抓住

13、了要害，可以大大提升研究的效果。从以上观点出发，我们认为，基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”。不仅应该做，而且可以做好。（二）研究的方法和程序为了更好地推进课例研究，我们建立了周口市语文名师工作室，文化路小学教研网络，带领青年教师进行研究。基于目标跟踪的课例研究的步骤，可以概括为七大步，戏称“目标跟踪七步诗”。第一步，以名师工作室成员为主，引领各年级段青年教师参与，确定各年级段参加课例研究的人员。第二步，组织所有参加课例研究的老师，学习课例研究的相关资料，明确课例研究的方法、步骤。第三步，各年级段开展讨论，确定本校课例研究活动的开课老师与教学主题。开课教

14、师独立备课，尽量体现课例研究对备课的特殊要求，如复线型教案的撰写等。第四步，选择合适的时间开放第一次公开课，所有本校课题组成员参加，作为观察员从不同视角观察课堂进程。教学过程全程录像，便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。第五步，第一次公开课结束后，课题组成员一起进行议课。不同于一般的评课，每位成员发言时，要提供自己观察课堂的记录，给开课老师提出具体的改进建议。第六步，开课老师修改教学设计，重新上一遍该课，换一个班级进行。也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施，课题组成员同样一起观课、议课，重点观察改进的情况和效果。第七步，开课教师和所有课题组成员撰写研究报告，其中开课教师负责完

15、成完整的课例研究报告，其他课题组成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。（三）课例研究取得的成果1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式，提升了校本教研的层次和水平，提升了教师的教研能力，使校本教研成为我校教研的新常态。2、成立了小学语文名师工作室，建立课例研究交流与成果共享的网络平台，使校本教研制度化、规范化、常态化。3、通过研究，促进了教师向研究型、专家型教师迈进。优化了教学行为，促进了学生的学习和发展。 （四）主要问题由于基层学校教师教学任务繁重，教师的工作压力比较大，参与研究的时间不够充分，因此对一些教师来说，课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。而且在整个推进过程中，课例研究往往要借助项目或课题的平台，通过校方或与具体负责人沟通，这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。实践经验告诉我们，课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用，对那些处于成熟期的教