基因对性状的控制教学设计

1、第四章第二节 基因对性状的控制 单位:平顶山市第八中学 讲课人：张盼盼第四章第二节 基因对性状的控制一、教学目标（1）知识性目标举例说明基因与性状的关系。（2）能力性目标运用已有的知识和经验提出假说。 运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。 （3）情感态度价值观目标 体会科学技术的发展是永无止境的二、教学重点和难点1.重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系 2.难点：基因、蛋白质与性状的关系三、教学方法 层进设问法 , 讨论法 , 探究法,讲授法四、课时安排 1课时五、教学过程设计教学内容教师活动学生活动教学意图一、导入新课（设计问题情境，导入新课）问题情境：出示图片荧光小猪和普通猪，问 ：

2、左图荧光小猪发出荧光说明基因与性状之间是什么关系？学生回答后再追问：那么基因是如何控制生物体的性状的？引出新课，并出示学习目标，学生齐读，师生共同解读目标并把目标转化成问题的形式。生观察图片并回答：基因能控制性状出示图片，激发学生兴趣，设置问题，使学生带着问题，进入课堂二、讲授新课（一）中心法则的提出和发展1.中心法则的提出出示转录和翻译过程图片，问学生遗传信息在转录和翻译过程中如何传递？并引出小任务1小任务1：遗传信息的传递方向请根据DNA的复制和基因指导蛋白质的合成过程，绘制流程图，表示遗传信息的传递方向。 可以讨论，前后桌每六人一组，在导学案上画一下。请一位同学画在黑板上。l学生讲解完后

3、，师点评并引出克里克及他提出的中心法则。学生讨论，画图并有一名同学讲解该过程以问题的形式引领学生思考，启发学生逐步的出结论，培养学生的思维能力。2.中心法则的发展让学生阅读课本69页资料分析，完成导学案中探究一中的三个问题：小任务2：中心法则的发展(阅读课本P69资料分析，完成以下三个问题)问题1：在课本上圈出每一则资料的关键词句并得出结论资料1说明： 资料2说明： 资料3说明： 。 问题2：你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？问题3：修正中心法则（建议实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论） 分组讨论：每6人为一组，自由讨论。 表达交流：找学生回答，其余同学修改并完

4、善导学案。 形成结论：中心法则是对遗传信息的传递过程的概括。分组讨论：每6人为一组，自由讨论。推选代表回答让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。检测第一部分的学习情况，查漏补缺（此部分见课件和导学案，此处略）提问学生回，答错的地方其余学生补充举一反三，知识拓展（二）基因、蛋白质与性状的关系1.基因对性状的控制途径提出问题：1.基因与蛋白质之间有什么关系？2.蛋白质与性状之间有什么关系？3.基因与性状之间有什么关系？引出基因是如何控制性状的？下面以四个实例来帮助大家理解。前三组完成实例1.2，后三组完成实

5、例3,4，为了帮助学生理解，此部分以问题填空的形式呈现在导学案上。（此处问题见课件或导学案）小组派代表到讲台讲解这四个实例。师点拨，师生共同总结出基因控制性状的两条途径。以问题的形式引导学生思考，从而得出结论，使学生更易于理解和接受，讨论过程培养了学生的合作精神，展示的过程主要是为了培养学生的勇气，锻炼他们的语言表达能力2.基因与性状的对应关系上述涉及的性状都是由单个基因控制的， 那么是不是生物体所有的性状都是由一个基因控制的呢？出示3个小资料让学生自己分析。得出结论：基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。性状只是由基因决定的吗？还与

6、其他因素有关系吗？出示资料4，学生分析。得出结论：基因对性状的控制受环境因素的影响 基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。（老师补充）学生阅读资料，并分析得出结论通过4个小资料，培养学生提取信息，分析问题的能力3.细胞质基因除了染色体上有基因存在，基因还存在细胞的什么结构上？引出：细胞质基因的概念，功能和特点。师强调：细胞质基因能进行半自主自我复制。 不符合孟德尔遗传定律，只能通过母亲遗传给后代的。学生阅读课本小字部分，并提取出相关信息三、学生小结本节内容师引导并板书学生总结帮助学生养成归纳总结的习惯四、当堂检测及作业布置布置适量课后作业做导学案上的当堂检测题，此部分也可课下