教研组长的专业职责和专业能力.ppt

1、教研组长的专业职责和专业能力, 如何在校本研修中发挥作用,共同思考,一个调研结果,问卷的对象是小学教研组长201人，中学258人，中小学共459人。有效答卷小学162份，中学199份，中小学共360份有效问卷。,你是怎么成为教研组长的？,对承担教研组长岗位工作的想法,教研组长工作的主要侧重面,在课程改革的背景下，教研组长的专业角色已被认同，其中52.8%的教师认为“教研组长在教研活动中的作用”非常大，38.3%的教师认为有点作用。 对于“课改对教研组长哪方面的要求更高了”，根据座谈和访谈的结果，我们给出四个选择支。教师们的排列依次是：专业引领、组织策划、教学示范和人际沟通。,一个观点：教研组长

2、成为学科领导者,学科领导者是相对于学科协调人来说的。协调人暗示着是一个被动回应责任和自然出现机会的职位，而学科领导者意味着一种预知事件、规划改进和创造机会，以提高整个学校的学科教学和学生学习效能的更为积极的取向。,1.教研组长要为学科的发展指明方向，确保他的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目的。,一段资料：教研组长专业标准 （National Subject Leader Standards ，英国）,2.教研组长在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用。,3. 教研组长要确定本学科的要求，并确保学科要求和学校的总体要求相吻合。, 教研组长的核心作用, 教研组长的专业职责,

3、领导课程教学 教学的示范者 规划学科发展 要为学科的发展指明方向，确保他的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目的。 引领教师成长 在支持、指导和激励本任课教师和其他人员方面起重要作用 提升组织效能 对学科组进行有效的组织和管理，建立与学校发展相吻合的各项规章制度，合理分配组内的各种资源，评估教师的工作业绩，激励教师的进取精神与行为。 协调公共关系 建立与学校领导、学生家庭、学校中其他成员，与专业人员的良好关系，为本学科发展提供必要的人力与物力资源的支持，也为教师发展争取机会与资源。, 教研组长的专业能力,1. 专业知识和理解 教研组长必须具备对本专业和领导角色的知识和理解，应通过应用本学科

4、领域的相关知识和理解来呈现学术领导能力。,-1 学校的办学目的、优势、目标和教学计划； -2 学科中高质量教学的特征，提高和保持高标准教学和学习成绩的主要策略； -3 从相关调查，观察结果和当地，国家和国际标准的学科成就中收集证据形成期望，目标和教学方法。,A. 领导能力、品质和专业技能 领导和管理他人朝着共同目标奋进的能力 -1 明确学科的目标和方向； -2 在教研活动中与他人和睦相处，承认和利用成员的经验，专业知识和贡献； -3 在该学科教学中, 为学生和其他教师设定标准，提供示范； -4 适当地下放责任和任务； -5在有需要的时候寻求建议和支持； -6 通过履行义务和专业知识来影响其他人

5、博得可信性。,2. 能力和品质,B. 决策能力 解决问题和做出决策的能力 -1 判断何时果断做出决定，何时和他人商量，何时听从校长和其他高级管理者； -2 分析，理解和讲解相关信息和数据； -2 通过有创意和有想象的思考来参与活动，解决问题和识别机遇。,C. 交流能力 清楚地陈述要点和理解他人观点的能力， -1 有效的谈判和咨询； -2 和传授该学科的教师保持良好的交流； -3 有效地主持会议。,D. 自我管理能力 有效安排时间和自我调节的能力 -1 有效合理安排和管理自己的时间，特别是协调教学，学科管理和学校发展的平衡； -2 挑战专业目标； -3 为自己的专业发展承担责任。,E. 品质 积

6、极的适应能力和正直的人品 在他们充当领导者和管理者的时候，教研组长展示所有成功和高效率教师的品质，包括个人影响、对时刻变化的环境和新观点的适应性、精力和毅力、自信、热情、智力、可靠性以及正直和勇于承担义务。,A. 学科的策略指导和发展 领导和管理他人朝着共同目标奋进的能力 -1 和相关教师一起，为发展和收集学科知识建立短期、中期和长期计划及措施； -2 创造让教师对学科保持积极态度, 在教学中保持自信的环境； -3 有效地使用数据，确定那些在学科中没有发挥学习潜能的学生，创造和实施有力的行动计划来帮助这些学生； -4 分析和讲解相关的国家，地区和学校数据，加上调查和观察结果，告之方针、措施、期

7、望、目标和教学方法； -5 在完成学科计划和目标时监控过程，评价教学，通过分析来指导进一步的提高,3. 学科领导能力,B. 教学 保证和维持学科的有效教学，评价教学质量和学生的成绩标准，为进一步提高设定目标。 -1 保证教师清楚课堂上的教学目标，理解学科中教学的秩序以及把这些信息传达到学生那里； -2 提供合适的教学方法来适应学科的需要和不同学生的需要； -3 为评价、录制和报告学生的成绩，为利用这些信息来识别成绩和帮助学生为取得更进一步的学习设定目标，建立和实施明确的方针和措施；,C.领导和管理教师 为传授学科的教师提供维持教学中需要的动力和为了取得进一步的发展所需要的相应帮助、挑战、信息和

8、发展近况。 -1 在和学科相关的教师之间建立明确的期望和建设性的工作关系，包括通过小组工作和相互支持；发展相应的责任和代表任务； -2 维持教师的动力，尽可能也把其他学科的教师也包括在内。,D.有效资源分配 为学科提供合适的资料，确保能有效的利用和使用。 -1 创建教师和资源需求促进学科发展，建议校长和其他高级管理者增加支出，为实现学校的目标，在最大效益内对学科资源进行有效的分配，为资金增值；,个人评估：我在哪里？,几点建议,重新理解和思考教与学 学习与同伴合作 学习一些课例研究的技术,关于教与学的思考, 清楚有效教学的关键行为 从学习风格视角来认识你的学生 思考如何做一个有效的教师,关于教与

9、学的思考, 从有效教师到有效教学行为,榜样角色的定义 心理特征的定义：人格/态度/经验/能力倾向与成就,表：有关教师特征的常见研究加里.D.鲍里奇,一个新方向：连接教师行为与学生表现 20世纪七八十年代，研究者开发一些新方法来研究师生互动模式，试图发现哪些教师行为能够促成理想的学生表现。,促成有效教学的五种关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率,清晰教学的表现,多样化教学,这一关键行为是指多样或灵活地呈现课时内容。 提问：不同类型的问题与课时节奏和序列结合起来，可以产生富有意义的多样化教学。 要掌握提问的艺术，区分问题的类型（事实或过程问题，聚集性或发散

10、性问题） 对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。 直接教学、见解教学、合作教学,多样化教学的表现,不同的教学方法有不同的认知贡献,最有效,较有效,少有效,任务导向,指多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性材料。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。, 我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？ 我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ 我评估学生行为用了多少时间？,任务导向的教学的表现,引导学生投入学习过程的表现,学生成功的表现,促成有效教学的五种辅助行为 利用学生的思想和力量 教师调解师生对话过程，如认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，

11、从而促成课时目标，并鼓励学生参加。 组织结构 教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言。恰当的组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。 提问的艺术 探询 教师影响,研究一：科尔布的学习风格类型,“经验学习环”,(David Kolb), 认识你的学生,表：学习风格类型特征及学习倾向,“就学习风格来说，最终的学习目的是在各种学习风格领域都得到均衡的发展”。学会学习除了发挥学习者的擅长方式外，还要求学习者能适应各种学习情境，能适时做出“选择”，灵活地使个人与环境相协调，这也是未来各种变数对学习者的要求。所以，就学习风格而言，其关键不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，而是

12、要平衡各种学习风格。,科尔布的学习风格价值取向：,什么是学习风格？,研究二： 邓恩夫妇的学习风格研究,邓恩夫妇的学习风格模型是基于他们对“学习风格”概念的综合性理解。“一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。”1,这一笼统的并非定义“学习风格”的解释同样反映出他们的整个理论是具有较广覆盖范围的。并且他们致力于学习者的个体差异，所以对学习不良的儿童尤为关注，他们坚持的就是：学习不良儿童并非其它什么原因，如果教师能顺应其学习风格的话，这些学生就能进步很快。 1 Dunn, RHow to implement and supervise a learning style programMAlexan

13、dria, VA：Association for Supervision and Curriculum Development1996：1,(Kenn Dunn & Rita Dunn),（原图来源：）,学习风格教学,邓恩根据理论所涉的五方面的要素，相应地提出了“学习风格教学”。他们的“学习风格项目”被许多教育实践者得以明证，大家都反复证明了一点：当教师按照学生的学习风格来教学时，学生的学业会大大提高，学生更有可能获得成功。,所谓的“学习风格教学”并不是仅几种课堂教学策略，这更像是一个覆盖面广、历时长的综合性教育项目。,第一阶段：学习风格的认识,让学生了解什么是学习风格，并且让他们了解自己在“

14、学习风格”上与他人的差异。然后利用有效的学习风格工具对每个学生作出评价，并事后向他们解释所得的数据。同时，教师要与学生、家长共同分享风格调查的结果，告诉学生怎样利用好自己的学习风格，让家长鼓励自己的孩子尽可能使用自己的学习风格。,从物理环境的重新设计到教学策略的改变，一切都为顺应学生学习风格而动。考虑学生学习的生理和社会方面因素，包括：坐姿、灯光、温度等。教师给予学生充分选择的权利和机会。当然，教师和学生之间也达成约定，教师要让学生明白：实践你的学习风格时，教师可以给你某些“特权”，但你也不能忽视规则，否则你将丧失自己的“特权”。在规则的制定上，涉及例如：你的学习风格不能影响其他同学；你的成绩

15、在一段时间后要有所提高；你的作业必须按时完成；你在教室里工作的方式必须是基于你自己的学习风格等等。,第二、三阶段：根据学生的学习风格，开始改善,第四阶段：评价,在教学策略问题上，没有可应对不同学习风格的单一的教学策略。所以，对于教师而言，要尝试各种教学策略，让学生选择哪些策略更有趣，哪些可以帮助他们更容易地理解学习内容。这对教师提出了较高的要求，教师在这里须真正是有创造力的人，他们要提供各种吸引人的有效的策略。 例如，通常，儿童在学校里都被要求采用听或阅读的方式来学习，触动觉的学习方式是受限制的，而儿童往往喜欢这样的方式。这时教师需要创造、采用多种触动觉方面的策略（任务卡、地板游戏、电子板、投

16、掷降落伞）1 以顺应部分学生在这方面的偏好。 1 http:/www.monroe.k12.fl.us/ls/ 网站提供了相关的图片和材料制作、使用方法等。, 迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，“去学科”的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？ 哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白 人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大”。, 做有效的老师,教师走向

17、专业成功的三大支柱:技能、技能、态度 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。,教师专业知识分析框架,.舒尔曼的框架 Veal 和Makinster 的金字塔模型,关于PCK的解析,学科教学的统领性观念 【学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识】 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 【学生理解的知识】学

18、生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘） 【内容组织的知识】 特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识 【教学策略的知识】 特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等） 【效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识,（参考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）,教育追求少教而多学，充满着快乐。 -夸美纽斯,1632,如何做学生喜欢的老师 学生喜欢你上的课（技能） 学生喜欢你任教的学科（知能） 学生喜欢你这位老师（人格魅力）,对于自己教师知道的,对于自己教师不知道的,对于观察者 知道的,对于观察者 不知道的,第一区域，公众的我。教师了解自己的教学行为，与教学领导的了解一致。这个区域最能产生有效的沟通。课堂观察中教学领导要同教师一起把这个区域扩大,第二区域，隐蔽的我。教师知道自己的教学行为和实践，但是教学领导不知道或者不了解。教师通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚。这个区域指出，信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。,学习与同事共同工作,第三区域，盲目的我。对教师的行为，教学领导知道而教师不知道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着课例研究促进教师的发展成熟而大量减缩。传统的教师评价方式常会忽略这个区域。实际上，课例研究课堂观察比