浅析激发学生学习动机方法

1、 浅析激发学生学习动机方法1，进行学习目的教育，激发学生学习动机学习目的明确，学习态度端正，是激发学生学习动机很重要因素之一。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，把学习与远大理想联系起来，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，从而形成长远的、间接的学习动机。数学产生于生产生活实际，数学的魅力在于应用，在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发学习动机。笔者在立体几何入门教学中带领学生去建筑工地观察瓦匠师傅是如何抹地坪，如何

2、砌墙角，如何看图纸等，使学生认识到学习立体几何意义。2，创设教学情境，激发学生潜在的认知兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此在课堂教学中，教师应通过创设情境、设置悬念的外界刺激，从激发学生潜在的认识兴趣入手揭示课题，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。笔者在复数一节教学中，从学生熟悉知识设置问题一“已知x -3x+2=0，求x+ 的值”探讨本题解法入手，解法一，方程x -3x+2=0有两解x =1、x =2，分别代入x+

3、得x+ =3，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x -3x+2=0两边同除以x得x+ =3。问题二“已知x -x+2=0，求x+ 的值”，解法一，方程x -x+2=0无解，故x+ 的值不存在，解法二，因为x=0不是方程的解，故等式x -x+2=0两边同除以x得x+ =1。通过问题一学生回忆初中学过的两种方法，通过问题二学生探讨两种解法不同的根源“方程x -x+2=0在实数集内无解”，认识到方程x -x+2=0可以有解，教师通过数扩展历史引起学生实数集扩展必要性的共鸣，激发学生学习复数兴趣，进而把注意转移到新知识的学习上。信息技术的成熟和发展，使计算机成为一种全新的信息传播媒体，也使计算机在

4、教学中更具运用潜力并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，使情境设置变成了生动与立体，使抽象的知识可视化、具体化，大大增强学生对抽象事物及发展过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。在课堂教学情境设置中我们可以放一段小电影，一段小动画，既激发了学生学习兴趣与学习热情，也增强学生学习注意力，笔者在等比数列求和教学中，设置一段动画反映国王与围棋发明者对话情景剧，增强了课堂教学情趣。情境设置中书本可能是枯燥的，数字也许是乏味的，但通过多媒体立体展现从而活泼起来，积极愉快的心情会激发学生的学习动机，增强学生学习信心，提高学生学习兴趣，从而导致学生学习

5、效率的提高，把学习当作一种享受。3，调动学生多器官参与，促进学生对知识主动建构美国有一位学者说过：“听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。”因此教学中要调动学生多器官全方位主动参与，让学生参与“做数学”的活动，增强学生感性认识，激发学生学习动机，促进学生主动发现和对所学知识意义的主动建构。笔者在椭圆定义一节教学中，让每一个学生课前准备两枚图钉和一根绳子及一块硬纸板，从圆的定义出发，通过将一个定点变成两个定点，然后通过画图，探索图形变化规律，发现椭圆的定义；通过椭圆的扁圆与焦距、定线段长之间关系，揭示椭圆扁圆与离心率之间联系；通过方程的推导，展现方程的特征等，培养学生独立思考能力。4 让学生开动

6、脑筋，主动地获取知识在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，同时创设了和谐的课堂教学环境，学生心理上得到愉悦（战胜了老师），培养了学生思考问题深刻性和挑战权威的勇气。前苏联著名教育家阿莫纳会维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识注入儿童的头脑，而是要让他们向我夺取知识，经过我的智力进行一番搏斗，才能掌握知识。”在不等式等式条件教学中笔者设计了这样问题，求下列函数的最小值（

7、1）y=x+ （2）y=sinx+ (0x （3）y=e + （4）y=log x+log 3 (x1（5）y=2 ，教学中，本人不考虑不等式成立条件，求出最小值4，学生展开讨论一一否定（1），（2），（4），(5)通过争论学生进一步理解了等式条件在不等式应用过程重要性和须注意事项。从而激发学生学习动机，增强学生学习信心。5，鼓励学生合作学习，培养学生合作精神学会合作是新时代人的基本素质之一，实践证明：依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配的学习小组，学习过程中能增进生生互动的有效性，提高学生学习动机。教学中，在提出一个问题后，首先给学生充分独立

8、的学习时间，然后组织学生学习小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成统一意见后，再到全班进行交流，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感，进而形成正确的价值观。笔者在二项式定理推导教学中，让学生通过对(a+b)(x+y)，(a+b+c)(x+y)，（a+b）(x+y)(m+n)展开式中每一项与多项式因子关系的小组讨论，相互启迪，认识到多项式展开式性质：每一因式只能有一个因子出现，每一个因式必须有一个因子出现。从而由学生自己推导(a+b) ，(a+b) ，进一步推导出(a+b) 。6，让学生当“小老师”，提高学习的自信心好为人师是每一个人的天性，让他人共享自己的学习成果不仅可以激发学生

9、学习动机，促进自己本身学习再提高，也可以促使他人去发现更多问题，在课堂教学中，只要教师善于引导，学生也能讲解一部分教材，或者替教师作一些课堂练习的指导。教师要经常鼓励学生当“小老师”，如果“小老师”在指导时遇到同学们难度较大的问题时，可以走下讲台与教师磋商。这样做，教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，提高了学生学习的自觉性，增强了学生学习的自信心，由此形成一种充分发扬学生自主精神的、生动活泼的学习气氛。如在三角函数二倍角公式推导过程中，笔者先前布置学生预习，在第二天课堂上请一位同学上台讲解，要求学生不仅要讲公式的推导，而且要讲应用公式注意事项。7 让学生自由选择练习与作业，增强学习的

10、主人翁感学有迟速，悟有快慢，课堂教学中教师要承认这种差异性，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。如在课堂习题板演中把一些要板演的习题写在黑板上，由学生自己挑选，这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做的是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。布置作业是检验教与学效果和一个重要手段。教师在布置学生作业时要从学生实际出发，推荐一定的家庭作业，让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握。学生在推荐范围内选做习题时，难易、

11、多少均可自定，若有困难可以缓交。这样既使学生产生教师对他的信任感，也使学生在精神上摆脱“不得已而为之”的烦恼，从而结合自己学习的实际可能性，调节自己一天的活动和安排自己的学习。只有在这样情况下，做习题才会变成学生的乐趣。数学必须通过一定量的练习才能达到培养能力的目的，表面上看这种方法不可取，事实上学生做一条也好，做二条也罢，只要学生是真正通过自己思考必有收获，总比学生不动脑筋抄袭强，没有学生是不愿意学习的，长期以往学生就会由易到难，循序渐进地提高能力和技巧，独立完成推荐作业。8 让学生自编习题，主动探索学习规律传统的教学，教师采取题海战术，重复练习，把学生搞得精疲力竭，疲于奔命，学生无法体会知

12、识的真谛，感到枯燥无味。教师可以鼓励学生根据课堂教学内容在课外自编习题，下一堂课全班交流解答，引发学生学习积极性，学生由衷地希望自己的习题比别人编者编得好，故学习兴趣浓厚，同时，自编习题的过程，也是学生通过积极思考，主动探索知识结构和学习规律的过程。笔者在每章知识结束后，选择有关高考试题，通过高考试题结构分析，介绍高考试题编拟理念：“立足书本，来源书本”，以及编拟方法，使学生认识到掌握典型习题解法的必要性和解决综合性习题方法，树立战胜高考的信心，同时也学会了处理较难问题的方法以及编拟习题能力，进一步激发学生学习动机。9 不轻易打“不及格”分，让学生体验成功的快乐学习成功得到快乐的情绪体验是一种

13、巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，课堂练习板演中，运用激励策略，肯定正确部分，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误，直至满分。学生的作业难免出现多种错误，批改作业要避免全盘打“”的做法，给学生有订正的机会，努力使他们弥补自己知识的空白点。愈挫愈勇是人之楷模，绝大部分人在不断的挫折面前会失去勇气和信心。教师要使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，激发学生学习动机，体验到成功的欢乐，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力，不能让他们怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。10，开展

14、适当竞赛，提高学习热情学生年少气盛，存在“不愿意输”，“希望能实现”的好胜心，适当开展竞赛，是激发学生学习动机的有效手段，竞赛能唤起学生的优越感与要求承认的内驱力，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以激发学生学习动机，使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增，使每个学生在各层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。当然使用过多的个人之间竞赛也容易产生弊端，如果竞赛过分，为了取胜而不择手段，就会导致以取胜为目的，滋长个人主义和排他的态度，个人之间的竞赛一旦激化，成绩不好的学生会产生错误

15、的自卑感，更加畏缩不前。在竞赛中，由于学生总希望胜过他人，但又害怕失败，因此处于焦虑和冲突的烦燥中；竞赛中成绩优秀的学生往往产生过分的优越感，自以为是。此外也有可能暗自获幸其他学生的失败与挫折，嫉妒他人的成功和进步，以至影响班级之间的团结互助关系。竞赛的不适当使用会制造一个倾向于失败的环境，这个问题赛场对于大部分学生都是不利的。因此要注意竞赛方法多样化，尽可能避免个人与个人间竞赛，应该适当通过小组和班级之类集体之间的竞赛和个人同自己的过去开展竞赛，使学生在和谐安详的气氛中学习。11 让学生参与评价，在自我评价中增强学习动机对学习过程和作业情况，教师可以让学生按照师生共同拟订的思维步骤和评价标准自行评分。具体做法是：教师和学生通过讨论拟订学习某一课题的计划，明确掌握评价标准。在教学过程中师生要严密注意学习认识活动的每一个步骤，对照事先设计好的计划校正这些步骤；如发现偏差，就让教学进程暂时中止，及时加以辅导，待学生纠正错误后再让他们继续学习新知识。这样让学生自己参与评价，而且在学习过程中自始至终参与者评价，不仅发展他们的自我评价能力，也使他们在自我评价中增强学习的动机，变间接的学习动机为直接的学习动机。学生是学习的主体，学生的知识与能力是学生自己学出来的，而不是教师教出来的。学生的学习动机在很在程度上决定了他们对