教材使用中的问题和建议

1、小学语文教材使用中的问题和对策,某种程度上说，课堂教学的艺术是教材处理的艺术。 正确把握教材，灵活处理教材，是教师必备的教学基本功。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学、全面提高教学质量的基础和保证。,一、教学内容选择不当 二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材把握不当） 三、过分依赖教学用书和备课资料，缺乏自主钻研教材、设计教学的能力和意识 四、缺乏整体意识，整合不够 五、对教材把握不准、处理不当 六、教材资源使用不足 七、年段特点及课型特点把握不准确,教材使用中的问题,一、教学内容选择的问题,1.内容庞杂，教学繁复 简化头绪，精简教学内容 倡简、务本、求实、有度,教材处理

2、要简约而不简单,简约, 就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩, 从而使课堂教学内容化难为易, 以简驭繁。 经过选择、有取有舍, 删除浅显易懂非重点的东西，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。 如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题 。,教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一

3、类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。,老人与海鸥,银川第二十一小学 曹晓静,默读课文第15-1 7自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和资料说说令你感动的原因，并在画出的句子旁写上批注。,学法提示：,2,3,1,4,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。,海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。,过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为

4、老人守灵的白翼天使。,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。,品读下面的句子，说说哪句好，为什么？,1.海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片白色的旋涡中脱出身来。 2.海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞的那样近，我们好不容易才从这片白色的旋涡中脱出身来。,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出

5、身来。,“教材无非是个例子”，教材不过是个例子。 教材内容不等同于教学内容 。 在备课中要正确把握教材，较为准确地捕捉住教材中的“七寸”。,要树立心中有学生的教材观，分析教材时，用学生的角度审视教材。哪些是学生应该掌握的重点知识，哪些是学生尚未接触过的知识，哪些有助于学生阅读、写作等能力的提高，充分发挥教材的利用程度，还要依据学生年龄特点和课程标准的学段要求，正确制定教学目标，依据教学目标科学设计教学内容和教学过程。,2.教学内容选择不当 钻研吃透教材要做到： 教什么要清清楚楚； 在什么起点上教要清清楚楚； 教到什么程度要清清楚楚； 为什么这样教要清清楚楚； 怎样教要清清楚楚； 教得怎样也要清

6、清楚楚。 江洪春钻研吃透教材 考量教师的责任和功底,教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。,“教什么”比“怎么教”更重要,语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯 要念好字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。 杨再隋 小学语文要唱好“八字经”：识、书、读、记、说、写、法、习。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。 崔 峦 语文教学七字诀：识、写、读、背、说、作、习。,语文教学“教什么”？,语文教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣

7、摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。 立足于语文教语文，用语文的方式教语文。语文的方式是什么？简单地说，就是读、思、品、议、说、写。 语文教学就是让学生端端正正写字，明明白白说话，滚瓜烂熟读书，文通字顺作文，并在听说读写的过程中养成良好的学习习惯。,语文教学“教什么”？,1.准确把握教学基点，确保教学内容不缺位、不越位 2.准确把握语文学科的性质和目标，保证教学内容不错位 3.深入钻研教材，恰当安排教学内容 4.整体把握教材，整合教学内容 5.简化头绪，精简教学内容 6、文意兼得，合理安排教学内容,怎样确保教学内容的有效性,重视 “写什么”和“为什么写”； 忽视“怎么写”和“用什么写”；

8、“在文章中走一个来回” 张志公 阅读教学必须由单一的“披文得意”转向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得； 要得意、得言、得方法。,文意兼得，合理安排教学内容,第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意方面的作用。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。,分析解读课文的语言表达，一般可从四个方面进行： 布局谋篇（结构、思路、顺序等） 表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明等） 遣词造句（

9、词句的准确性、形象性、生动性等） 语言风格（平白、幽默、调侃、朴实、优美、文雅等） 从中找出“与众不同”之处。,文意兼得，感受语言的力量,一是关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果,二年级下册笋芽儿 笋芽 笋芽儿 六年级 第一场雪 落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来 四年级上册猫 “说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？” 四年级下册颐和园 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢滑过，几乎不留一点痕迹。,六年级上册唯一的听众 我能做你的听众吗， 每天早晨？（强调、关切） 我能每天早晨

10、做你的听众吗？ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”,六年级上册唯一的听众 我能做你的听众吗， 每天早晨？（强调、关切） 我能每天早晨做你的听众吗？ “聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”,七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 六上“精彩极了”和“糟糕透了”,三个词语用了三个句号，这是为什么呢？,标 点,细细读，慢慢想，这段话好在哪里？,慈母情深,这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有这样的说法吗？,二是关注表达方式的特

11、点及作用、效果,文章的表达方法，主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等。,穷人 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受揍我一顿也好！”,安徽 胡冬梅只有一个地球教学片段 师：为什么又说她太容易破碎了呢？从第二自然段找一找。 （投影出示课文第二自然段和另一段写地球小的句子。） 师：读一读课文中的这段话，和改写过的一段话比较，哪种写法好。 课文： 但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。

12、 它只有这么大，不会再长大。 改写： 地球是渺小的，它是一个半径很小的星球，在群星璀璨的宇宙中，它只有这么大，不会再长大。,师：请你读读，说说哪一段写出了地球的渺小。 生：课文中的这段话写出了地球的渺小。课文第二句话用数字准确地写出了地球的半径只有六千三百多千米；而且句子中用“地球像一叶扁舟”打比方，扁舟是很小的，所以，就很形象地写出了地球的小。 师：说得很好，还有补充吗？他刚才说的两点。 生：书上用“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，用地球和茫茫宇宙比较的方法，在我们的脑子里大致勾出了地球的轮廓，用作比较的方法写出了地球的渺小。 师：同学们五年级学的知识很牢固。课文用了打比方、列数字、把地球同

13、宇宙作比较的方法，就把地球的渺小写得很具体、很准确而且很生动。谁能把自己的体会读出来？ （指名朗读这一段） 师：在读“同茫茫宇宙相比”和“六千三百多千米”时你是用重读来强调；读“一叶扁舟”时你读得很轻，具体地表达了你对这种写法的理解，让我们一起带着这种感受读读这段话。,三是关注布局谋篇的特点及表达的作用、效果 每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。 可贵的沉默 五个问题串联起全文： 1. 我问同学们：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？（热闹） 2. 生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？

14、3你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！ （沉默） 4向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！ 5怎样才能知道爸爸妈妈的生日？ （热闹） 桥 洪水突来 拥向木桥 洪水肆虐 指挥过桥 洪水退后 桥前祭奠 （环境） （情节）,三维目标示例 猫一课的教学目标： （1）认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、跌倒”等词语。 （2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。 （3） 通过品读重点词语、边读边想象画面等方法，感受猫的性格古怪和猫满月时的淘气可爱，领会作者用具体事例、明贬实褒的语言等表现猫的性格特点的写作方法。 （4）通过比较阅读，体会并进一步了解不同作家在写动物时不同的表达方法

15、，懂得如何具体描写动物特点，表达真情实感。 （5）体会作者对动物、对生活的热爱，感受人与动物和谐相处的美好境界，激发学生热爱生活的情趣。,主要表现为忽视训练与提高的关系，死抠教材。有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，把教材处理成阅读训练的材料，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。,二、死抠教材或无度拓展（对创造性使用教材把握不当）,教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教材为主，用好教材。但教材只不过是一种重要的课程资源，教材不是给教师

16、树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。,新课程倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。 创造性地使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。,创造性地使用教材着重表现在,（1）对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等）； （2）对教辅、教具、课件等的自主开发； （3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学； （4）合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源。,创造性地使用教材必须注意,（1）要有统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识； （2）以课标为依

17、据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点； （3）以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点； （4）创造性使用教材的结果应是“实”和“活”的高度统一，不能流于形式或做表面文章，不能为“改变而改变”，“为更换而更换”； （5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观行为； （6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不可能一蹴而就。,奇妙的动物世界,鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过训练的狗，能为盲人领路。响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出

18、微弱的亮光动物世界真奇妙！你身边有哪些动物，你了解它们的生活习性吗？你和这些动物之间发生过哪些有趣的事？说出来，跟同学交流交流。,勇闯第一关,自我介绍,智取第二关,你说我猜,问答擂台,激战第三关,作业,1、与家人交流在这节课上了解到 的动物的奇妙之处。 2、课后，有兴趣的同学可以再去 了解其他动物的奇妙之处。,新课程倡导开发和利用课程资源，倡导师生增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的素养服务。如果把教科书作为唯一的课程资源，死教教科书，这样的教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，训练难以落实，各项要求难以

19、达到。,在2011年版的语文课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”的表述。课改以来，有忽视对教材钻研的倾向，也有忙于搜集资料制作课件，顾不上认真研究教材、设计教案的情形。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞“教参搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。,三、过分依赖教学用书和备课资料,备课时，先要撇开教参，以“我思教材”为主，自主钻研教材，教师自身要有解读文本的能力。通过不断地读文，深入地思考，从自我的角度去亲近

20、文本，解构文本。待自我的解读思路清晰后再来参阅教参，看看自己的分析与捕捉是否到位，还有哪些地方忽略了，哪些地方的教参解释、建议与自己不同，为什么不同？带着思考再度走入文本这种做法虽然耗时耗力，但能培养提高教师自我钻研教材的能力，还能养成“不唯书，不唯上”的良好习惯。,我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料、独立分析，从语言文字到思想，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。 于漪文集,翻来覆去的诵读、默读，

21、读出自己的见解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构，文章的立意，读出自己的惊喜，才敢走进课堂。 于永正,每篇课文都不是孤立存在的，都是整本教材中有机的“一环”。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。首先，作为一般读者来读，钻进去，披文入情，和作者产生共鸣。其次是站在编者的角度读，明白编者的意图。这样才会从一篇入手，关注单元要求、课文特点和课后练习题。更重要的是站在学生的角度品味语言，来确定语言实践活动的内容与重点，找准学生语言发展的生长点。,四、缺乏整体意识,一组课文构成一个导学系统,导 语 精读课文思考与练习 略读课文连接语 回顾与拓展 （语文园地）,作为教师

22、，我们要深刻领会教材的编写意图，备课时胸中要有全局，树立单元组备课思想，充分发挥教材优势，整体把握与处理教材。,三个方面考虑训练点的编排：阅读、习作和习惯。阅读和习作侧重方法、能力两个角度,读写训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面: （1）导语部分的第二自然段。 （2）课后思考练习题。 （3）口语交际习作、回顾拓展中的“交流平台”栏目等设置。 （第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）,六上第二组“祖国在我心中”关键词句的作用,与主题相匹配的语文实践活动落实,要树立全面的系统的教材观，强化课标意识、整体意识，着重于从教学目标、教材编排规律、编者意图上整体把握

23、教材，要认识教材各部分之间的有机联系。若是分析一篇文章，把它放到整个单元、整册课本、整套课本中去观照，在比较中去决定文章的重点与难点；若是单元知识，就应该联系本单元的几篇文章加以落实。,1懂得写作是为了自 我表达和与人交流。 2养成留心观察周围 事物的习惯，有意识 地丰富自己的见闻， 珍视个人独特感受， 积累习作素材。 3能写简单的纪实作 文和想象作文，内容 具体，感情真实。能 根据习作内容表达的 需要，分段表述。 4学写读书笔记和常 见应用文。 5能根据表达需要， 使用常用标点符号。 6修改自己的习作， 并主动与他人交换修 改，做到语句通顺行 款正确，书写规范、 整洁。 7课内习作每学年16

24、 次左右。40分钟能完 成不少于400字的习 作。,语文S版五年级上册 习作分析图,抓住课文主要内容,抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。,还要加强对课文的整体把握,穷 人：默读课文，说说课文讲了一件什么事。 别饿坏了那匹马：认真读读课文，说说讲了一件什么事。 金色的脚印：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么， 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。,理清文章脉络或结构,理清文章脉络

25、既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” 按事情的发展顺序和“横向” 按人或事物的几个方面两大序列。,山雨：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。 只有一个地球：默读课文，跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 我的伯父鲁迅先生：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。,在基本读懂课文后，引导学生梳理文脉，搞清文章结构。 理清结构，发展思维的条理性、逻辑性，使学生关注的不仅仅是结果。,等待丈夫回家 抱回孤儿前 穷人 去邻居西蒙家 抱回家后 丈夫回家前 丈夫到家后,穷人,设计好关键的问题,高年级

26、阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， “牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。,整体把握课文的内容,文章丰富的人文内涵，应当从整体上去把握， 要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。课文教学最好采用“整体部分整体”的做法。,我的伯父鲁迅先生：有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。 一面：认真阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在作者眼里鲁迅是个什么样的人， 再交流交流你对鲁迅又有哪些新的认识。 别饿坏了那匹马：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？,五、对教材把握不准、处理不当,

27、仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上。有文意把握不准、教材理解有误、切入点找得不好、缺乏整体把握等问题。,你会选什么作为检阅的教学重点？ “这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！” A “这个小伙子”重“这些小伙子”轻 B “这个小伙子”轻“这些小伙子”重 C “这个小伙子”和“这些小伙子”相等,掌声： 人间真爱、奉献爱心？ 身残志坚？ 地震中的父与子： 父爱如山，父子真情？ 坚守诺言？,教师在与教材对话时，一方面要把自己当作学生进行思考：我现在就是学生，在阅读时会遇到哪些困难，会有哪些感想。另一方面，要进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为

28、转化为课堂上的导读行为。所以教师在与教材的“对话”过程中，要通过“勾、画、圈、点、注”等方式进行批注，抓住情感丰富的语段，内涵深刻的词句，前后关联的句子，不同寻常的语段等反复品味，并在此基础上，理出指导学生学习的思路。,教师对文本的对话称之为“备课性阅读”,1.关注内容多，积累运用、注意表达方式的少。 阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是故事和课文大意，而不是语言。阅读教学要朗读、背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西，要安排大量的语言实践活动，从实践中学语言。 目前教学中还普遍存在着关注写什么多、关注怎么写少的现象。不能只关注内容，还要体会选材的别具一格、关注布局谋

29、篇的精当、品味遣词造句的准确、体会语句的具体形象、体会文章条理清楚的表达方法等，还要加强语言的积累与运用。,六、教材资源使用不足,五年级下册读写训练点的安排,六年级上册读写训练点的安排,六年级下册读写训练点的安排,2.插图关注不够,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,插图也是教学资源,重视朗读背诵等基本训练 帮助学生抓住课文要点 给学生自主学习的空间 关注课文语言特色和表达方法,3.思考与练习没能很好整合利用,导 语,少年闰土和我的伯父鲁迅先生的练习设计 突出了朗读和背诵 对课文内容的理解既抓住要点又有很大的空间，避免过于琐碎 鼓励学生自己发现疑难，提出和解

30、决疑难问题 根据高年级特点，注意学习文章的表达方式,有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？ 詹天佑,课后思考练习题可作为重要的教学参考,“回顾拓展”中的“交流平台”栏目，是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。 教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、总结的内容可以不受其限制。,4.回顾拓展没能科学利用,阅读教学倡导一组课文整体推进,(1)整组浏览，了解概貌 (2)阅读导语，明确本组

31、学习的任务和方法。 (3)发挥“回顾和拓展”的作用，在“交流平台”中引导学生自主回顾和总结。,初识鲁迅，我们可以回顾的东西很多,A.我知道了鲁迅是怎样一个人 B.我知道了鲁迅笔下的人物是那么生动 C.我知道了怎样去体会含义深刻的句子 D.我知道了可以通过几件事写一个人 E.我知道写人要写他怎么说怎么做,“”,5.资料袋没能合理利用,“资料袋” 与文本密切相关，其安排的目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。 教师应该高度重视，用好、用活资料袋，让“资料袋”合理而有效地服务于文本解读，使其为提高教学效率发挥应有的作用。,根据课文特

32、点或教学需求灵活地、创造性地使用“资料袋”，,1.课前预习中适时使用。 2.教学过程中恰当穿插。 3.授课结束时适时延伸。 4.课后合理拓展。,精读课、略读课、文言文、选读课文等方法不同；低中高年段不同，教学方法也不同。教学要因年段、因课型而异。,七、课型特点把握不准,1精读课文的教学,（1）指导朗读、默读。 （2）精读词句，积累语言。 （3）精读课文，领悟感情。 抓住重点词句来理解课文内容。 联系生活实际深入思考并展开联想和想象。 对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路。 联系生活体验，入情入境地读课文。 点拨阅读方法，提示阅读思路。 （4）精读内容，领会方法。 学习基本的说明方法 体会含义深刻的句子 ,2. 略读课文的教学,一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。,略读课文教学的目标,（1）用多种方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运