浅谈提高英语课堂教学有效性的看法

1、浅谈提高英语课堂教学有效性的看法近年来，随着课程改革的开展，广大英语教师对如何提高英语课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：“同样的内容，我反复讲了多遍，学生仍然搞不懂记不住，到底是怎么回事呢？” 尽管教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际效果并不理想。很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，由

2、此可见，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为，为此，在平时的教学过程中我开始有意识地注意自己的教学行为，努力实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。要提高英语课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。一教师要转变观念 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课

3、堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学，才会避免“穿新鞋走老路”。二注意激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。 中国有句古话：“兴趣是最好的老师”。笔者曾经见过有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂教学有效性的途径之一。作为英语教师，我们必须充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”。在我教过的班级中，总有这

4、样一些学生，其它功课都很好，唯独英语总是“拖后腿”，究其原因，对英语毫无兴趣。感此，我决定先从培养他们的兴趣入手。在课前，钻研挖掘教材中的趣味因素，事先准备一些与单元话题相关的图片，视频之类的素材，课堂上利用多媒体等教学手段呈现出相关语境和必要的词汇提示，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来。起先，有些胆小的学生总是低着头红着脸不肯开口说，我总是面带微笑地鼓励他们“Be brave, have a try”，在我的耐心和鼓励下，渐渐地，他们肯开口说了，积极主动地参与课堂活动了，在他们“惊讶地”发现自己也能说英语的同时也开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们对英

5、语不再排斥，而是变得热爱了，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。三注意课堂导入和知识呈现的有效性。课堂导入环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，将其调整到适合于接受新知识的状态，而且能融洽师生关系，活跃课堂气氛。大部分教师在导入这个过程中都做得挺好，挺有效，但有的教师会在知识的呈现上花费很多不必要的时间和精力，并且弄得很花哨，兜个大圈子再引到新知识的学习，当学生真正要开始学习时，兴趣已经少了一半。因此，导入环节是否有效能直接影响到整个课堂教学。例如，我在上人教版必修1 Unit 4 Earthquake时，利用真实的

6、地震视频片段导入单元话题，再引导学生自主探究地震能造成哪些破坏和地震之后可以做哪些营救工作。同学们积极参与，使得课堂气氛一下子活跃了起来。为阅读课的教学营造出了一个轻松的语境氛围。四注意活动设计的有效性。我们的英语教学是任务型的教学模式，活动、任务的设计与开展在教师的教学中占有很大比重。我们在设计这些活动的时候，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。重要的是，我们设计的任务要带有明确的目的与目标，即为什么要这么设计，学生通过此活动会了解了什么。有的活动纯粹是为了活动而活动，表面上看起来很热闹，其实学生只是在就几个固定句型进行操练，没有明确的目的，激不起任何兴趣，也没有语言的拓

7、展，没有最后任务的交流与汇报，整个活动只剩下形式。教师要在任务开展之前，提出明确的目的。例如，我在上虚拟语气语法课时，首先明确向学生交代该节课的教学目的和内容，然后以学生身边的真实的人和事为素材展开教学。我设计了两个活动：一是“If I were an English teacher, I would .”让学生领悟和操练与现在事实相反的虚拟语气的用法；二是谈论11月11日的校园安全事故来传授与过去事实相反的虚拟语气的用法等。先让学生进行大量的口头表达训练，然后板书出所设计的完成句子练习检查学生的学习效果，事实证明该堂课的教学效果非常好，学生自始至终兴趣很浓厚。只要课堂活起来了，学生才有可能主

8、动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，特别是语法教学中，“闷课”是较为普遍的现象，“闷课”的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，“闷课”的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是课堂要“活”起来，学生要“动”起来。课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。五注意合理运用小组合作，增强有效的教学参与新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是大班化教学，班上学生较多，大部

9、分学生无法得到语言实践的机会。英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师要在有限的时间内有效地组织课堂小组活动，合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激

10、发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。六注意练习与语法讲解的有效性。高中英语课堂教学中需要渗透部分笔试练习，但不能因此就盲目地扩大题量，搞题海战，关键是要精讲精练。教师在教学中要适当增减题目，选择那些真正能够启发学生思维的有用的题目，不要一概都做，也可设计一些与教学内容有关的、发展性的题目供学生合作完成。另外，最重要的是给学生传授做题的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”。有人认为英语教学要淡化语法教学，不需要讲语法。笔者不敢苟同，我认为掌握一定的语言规则有利于学生更好地掌握和使用语言。因此，语法是不能回避的，关键是教师该讲些什么，怎样讲，而不是条条框框地给学生抄写与记忆。比如，我喜欢动脑动手，充