2020年幼儿园教育笔记案例《由“值日生风波”想到的》_第1页
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1、幼儿园教育笔记案例由“值日生风波”想到的 瑶瑶是我们班一个聪明活泼、积极主动的女孩子，常受到老师同伴的表扬;在与同伴交往中，她“点子”多，会玩，有一定的交往技能，所以深受同伴喜爱，常被同伴们推为“小领袖”。 这周他们组的值日生事假缺席，谁也没有提醒，她自己去挂好值日生牌，当起了值日生，张罗着为同伴收发点心盘。 洋洋不服气地嘟囔着：“老师又没叫你当” “不用你管”瑶瑶板着脸，瞪了洋洋文文一眼，继续发点心。洋洋羡慕地看着她无奈地回到了位置上。 吃点心时我看她把一大块饼干一下放到嘴里，嘴巴快速地咀嚼着，一只手拿着茶杯喝水，另一只手则总是紧抓着点心盆不松手。这时同组的洋洋吃好点心，凳子刚一动想站起来，

2、瑶瑶警觉地把点心盘抱在胸前。 “我先吃好点心，我去放盘子。”洋洋伸手来拿盆子。 “我也好了，我去放”瑶瑶嘴里包着饼干，含糊不清地说。 “明明是我先好的”“我是值日生”两人又争论起来。 “你不是，值日生没有来。我要去告诉老师了。”洋洋带着哭腔说。 “那我就让你放一下，等会还是我当值日生，可以了吧!” 洋洋捧着盆子含泪带笑地把盆子放好了。 点心后的晨间谈话我请孩子们就这件事情发表一下自己 _。许多幼儿都认为“应该是瑶瑶当值日生，因为老师经常表扬她，让她当值日生的”“洋洋要打人，经常被老师批评，不能当值日生的”、“瑶瑶做事情很快的，一会儿就把值日生要做的事情做好了”;还有好多是调皮的男孩子觉得“值日

3、生要轮流当，不能总叫好 的幼儿当”、“可以请两个人一起当值日生” 最后的总结中，我首先肯定了孩子们爱劳动、愿意帮助集体做事的意识，然后结合孩子 _，确定了值日生的新规定：1.每次由组里的两位幼儿一起来当值日生，两人要学会商量合作，共同地管理好服务好自己组的同伴。(在操作时老师采用强弱结合的方式进行，这样能力强的幼儿既能提高自身的合作能力又能起到帮带作用;能力弱的幼儿既满足服务他人的愿望，又能切实地提高劳动能力、自控能力)2.每人都能当上值日生，但如果同伴“投诉”超过5次，老师提醒超过3次还不调整自己行为的话，就取消值日生资格。 孩子们在这件事情中关注的是“值日生”这个“头衔”，而我想到的是“表扬和批评”这把双刃剑。幼儿年龄小，认知较局限，他判断一个人的好坏、智愚，很多信息是老师对于这个幼儿的评价。在日常活动中老师一些表扬批评的话语，让他们给瑶瑶和洋洋定了性。记得一个名人说过“评价不在于证明，只在于改进”。我想：再好的幼儿也有需要改进的缺点;再坏的幼儿也有他想证明给

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