课题开题报告2

1、 初中高效课堂小组建设研究课题开题报告课题名称：初中高效课堂小组建设研究 课题类别：微型课题 课题负责人：杜 泽 课题研究成员：赵国宝 课题研究组单位 ：定边县杨井镇中学一、课题的研究背景及意义改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。实施高效课堂是目前教育改革的趋势，是承载着教育的发展与未来。高效课堂中，最基本最主要的是进行小组建设，这是高效课堂教学之关键。基于以上认识，我觉得现阶段在课堂教学中进行有效小组建设、合作学习的研究，是非常必要的。本课题的提出，其目的就在于通过对课堂教学中“小组建设”“合作学习”的方法与过程的探索，使学生在小组合作中获得感

2、知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途径，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，如学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们对小组建设、合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义。二、课题研究界定 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合

3、作探究，使得各方面能力得到全面发展。高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一，是学生展开竞争和合作的主阵地。组建和评价学习小组，是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。三、课题研究理论依据（一）、集体动力理论集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同智能水平的、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚集在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。（二）、主体教育理论主体教育理论认

4、为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性主体与主体间交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。（三）、合作学习理论的互动观合作学习将以往单一的互动面发展成为多边立体的互动观。实验研究证明，在课堂上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感态度等强有力的因素。生生之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，是教学系统中尚待开发的宝贵的人资源。四、课题研究目标和内容 （一）、研究

5、目标： 1、通过本课题的研究，建设科学、高效的数学学习小组，并关注数学课堂教学中学生的学习状况和参与的程度，构建小组学习的交流模式，提高学生的参与面及交流质量，转变学习方式，从而提高学习效率。 2、通过本课题的研究，促进数学小组学习中师生角色的转变，更新教师的教学观念，倡导教师们积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。3、通过本课题的研究，数学学习小组的评价能有效促使学生的学习兴趣、品质的培养、人际交往能力的形成、学习自尊心的养成、情感态度的转变与价值观的提高，让学生在互评与自评中体验成功，在小结中巩固与提高。 （二）、研究内

6、容： 关于高效课堂背景下数学学习小组的建设与评价，我们主要从以下几个方面进行研究： 1、高效课堂背景下数学学习小组建设的研究。建设科学、有效的数学学习小组，充分发挥数学学习小组的功能与优势，让小组中每一个成员都能尽自己最大努力地发挥其极大的作用，并选择恰当的时机进行小组合作学习，让学生在数学小组学习中掌握学习方法，学会合作，学会交流，学会创新学习，从而提高课堂学习效率。 2、高效课堂背景下数学小组学习中学生合作交流能力培养的研究。研究数学小组学习在培养学生合作意识、表达能力、实践能力、人际交往以及培养学生团结协作、勇于探索品质方面的作用。 3、高效课堂背景下数学学习小组评价的研究。研究数学学习

7、小组的评价对学生学习品质、情感态度与价值观的提高的作用。即怎样通过学习小组的评价教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等，以养成良好的学习品质。 4、高效课堂背景下数学小组学习中教师角色定位的研究。即数学课堂采用小组合作学习，教师要改变多少年来的领导者、指挥者和统治者的身份，定位为课堂学习的引导者、参与者和合作者。五、课题研究方法 （一）、问卷调查，了解学生的学习习惯、方法以及对改进教学方法提出自己的建议。 （二）、通过备课、听课、评课、实践课、以及教师研讨不断学习、反思，总结经验教训推动研究的顺利进行。 （三）、定期定性定量对比检测学生学习效果，包括学习状态、学习成绩、学

8、习能力因素等。 （四）、通过和学生座谈、走出去等多种形式的交流，不断学习、反思，总结经验教训，推动研究的顺利进行。6、 课题研究步骤 （一）、准备阶段（2014年1月-2014年2月） 成立课题研究小组，积累、搜集、整理、研究高效课堂进行小组建设理论和实践研究成果。 （二）实施阶段（2014年3月-2014年5月） 结合新课程理念的有关理论，对教学班进行学习小组划分、小组内的基本机构人员设置、组长的选拔、组长的培训等相关内容进行充分分析和归纳，形成基本理论框架。 （三）结题阶段（2014年6月-2014年7月） 1、积极参加各类教学观摩，注意总结归纳和概括小组在教学实践活动中的成功与不足，加强

9、反思及时撰写教学论文，不断提炼经验，优化小组在课堂教学活动作用。 2、以课改实践为中心，努力使本课题研究更好的为教学实践服务，使研究成果具体化及具有可操作性。 3、撰写课题研究报告。七、课题参加人员的组成和分工本课题组研究人员具体分工如下： （一）、课题研究负责人：杜 泽1、主要任务：全面管理、调控课题研究工作的进展情况，把握研究方向，组织课题组成员进行相关学习和探讨，总结实践策略并不断反思实践，撰写课题研究方案及课题报告。 2、高效课堂背景下学习小组评价的研究 3、高效课堂背景下小组学习中教师角色定位的研究（二）、课题研究成员：赵国宝 1、高效课堂背景下学习小组建设的研究 2、高效课堂背景下

10、小组学习中学生合作交流能力培养的研究八、课题研究的预期成果 （一）、学生主体作用能够得到较大发挥。学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有了明显的提高。 （二）、教师有更多的机会了解学生。做到因人而异、因材施教。使集体教学、分组教学、个别教学交替作用，优势互补。 （三）、教师在课堂上的教学角色观发生了新的变化，把自主权交还给学生，鼓励学生积极参与到课堂教学中，让每一个学生都充分动口、动手、动脑、大胆尝试，获得体验，真正做学习的主人。 （四）、促进了师生之间、学生之间、教师之间的交流，以合作为基本动力，使用科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级的学习气氛，形成良好的品质。九、完成课题研究的保障条件课题组负责人和核心成员，从事初中教学工作多年，先期做了充分的课题研究准备，进行了高效课堂自主