2020年幼儿园案例 肯德基中的数活动

1、幼儿园案例 肯德基中的数活动 上海控江四村幼稚园 徐爱华 角色游戏时，平时并不怎么热闹的肯德基今天人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异常。再看看两位营业员小脸涨得红红的，情绪高涨，忙得不亦乐乎。我注意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着 的图案，边上还写了一个“8”字，觉得疑惑不解。为了不干扰孩子们游戏， _直接介入，而是在一边进行观察 哦，我明白了，原来今天肯德基搞特价活动可乐优惠。咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优惠价呢？我又糊涂了。继续观察了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样

2、的差错。 看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我决定暂时不干扰他们的游戏。 游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏情况 ，兴兴兴奋地说：“今天我们肯德基生意特别好，可乐便宜了，很多客人都来买。”对于肯德基今天出现的情况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想办法使肯德基生意这么好，然后再请小朋友仔细分辨“8”和“5”谁大，8元和5元到底哪个贵？可乐是否真的优惠了？ 能力强的孩子一听就明白了：“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了？” “是啊，是越来越贵了耶！”其他孩子这时也醒悟过来。 “那么，现在卖多少钱才是优惠价呢？”我问， “1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小朋友七嘴八舌说道， “

3、为什么？”我又问， “因为1、2、3、4、比5小。”小朋友们答道 隔天，肯德基又推出了优惠活动可乐3元，看来昨天的交流分享起作用了。 今天游戏中，当我发现肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍愉快游戏时，得出结论：错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。决定暂时不干扰孩子们的游戏，在交流分享时，与孩子们共同讨论、共同修正，共同构建正确的数概念。这样考虑基于两点： 1、我首先分析了出现这种情况的原因，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。既然是普遍现象，集体讨论、共同修正会起到更理想的效果。 2、游戏进行中，孩子们正为自己的“金点子”而兴奋不已时，教师的直接介入

4、或间接介入都会或多或少地影响肯德基营业员工作的积极性，即而影响顾客的情绪，最终影响游戏的情节发展。教师必须在首先肯定孩子们“金点子”的基础上，再共同讨论、修正、建构，这样才能扶持孩子们在游戏中刚刚萌芽的创造意识。 从结果来看，我的做法还是比较成功的：肯德基营业员得到了肯定，非常得意；集体讨论中帮助孩子们修正了错误，起到了理想的效果。 特级教师徐苗郎在“数活动在探索型主题活动中的整合”中领先提出了数活动整合的理念，实践中我体会到，其实数活动不仅仅在探索型主题活动中、在游戏等一日活动当中都可以加以整合。但要将长期以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动当中，需要一个逐步适应、探索的过程，最重要的是我们教师要确立整合教育观，利用各种契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促进孩子的发展。幼儿在自然、愉快的活动中不知不觉、潜移默化的学习数概念，效果会出乎意料。其实，数教育就在我们身边，关键在于我们教师要善于发现、善于把握。 随着课改的深入，对教师半日活动中随机性要求更强了，也就对教师各方面素质提出了更高的要求。提出了更高的要求。新课程理念倡导“有效