幼儿园教师专业标准：国际比较与本土行动_第1页
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文档简介

1、,幼儿园教师专业标准 国际比较、本土行动,秦金亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院,幼儿教师专业发展走过的五个阶段：,（）非专业、准专业阶段：有知识就是好教师 （）中等教师教育的专业发展：基础教育普及，速成式教师专业化 （）高等教师教育的专业发展：高等教育大众化，学历补偿 （）大学后教育专业发展：高等教育全面普及，能力取向的专业发展 （）自主专业发展：学习型组织蔚然成风，教师专业发展走向自我完善,教师专业标准体系,国家幼儿园教师专业标准的推进,幼儿教师专业标准的参照 促进儿童的发展与学习 建立家庭、社区惯性系 对幼儿进行观察、建立档案、开展评估 具有开展教学活动的组织和能力 成为一名专业者 （NA

2、EYC）,幼儿教师专业标准的参照 知识与理解 教学与评估 专业价值观与实践 （英国）,幼儿教师专业标准的参照 教师专业基本素养 敬业精神与态度 课程设计与教学 班级经营与辅导 研究发展与进修 （台湾地区）,幼儿园教师专业标准的三个维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力,“专业理念与师德” 维度1 1.1 对专业的理解与认同 1.2 对幼儿的态度与行为 1.3 对幼儿教育和保育的认识与表现 1.4 专业修养与品质,“专业知识” 维度2 2.1 幼儿发展的知识 2.2 幼儿教育和保育的知识 2.3 基本知识素养,“专业能力” 维度3 3.1 环境的创设与利用 3.2 一日生活的安排与保育 3.3 游戏活动的支持与引导 3.4 教育活动的计划与实施 3.5 评价与促进 3.6 沟通与合作 3.7 反思与发展,幼儿园教师专业标准基本理念,幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则,幼儿园教师教育课程三大目标领域： 幼儿教育信念与责任 幼儿教育知识与技能 幼儿教育实践与体验 详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”,幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、个子目标、个基本要求（即观测点）构成。 理解幼儿的知识技能视点 引导幼儿成长的知识技能视点 发展自我的知识技能 具有观摩

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