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文档简介

1、上海市中小学成长记录册,徐汇区教育局 朱建华,目的和意义,适应全面实施素质教育的需要 基础型、拓展型、探究型课程 倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、构建积极的自主合作的学习方式 适应对学生进行发展性评价的需要 体现对学生的全面素质进行发展性评价的导向和要求,评价观念,促进学生认识自我，提高自我，充分激发学生的内驱力，使学生变被动学习为主动学习； 要求教师确立以学生发展为本的思想，全面评价学生，着眼于学生的发展状况，注意开发学生的潜能和发挥学生的特长，注意反映学生的差异，成为学生认识自己和教育自己的一种教育方式 注重学生自我发展的评价 强调学生在学习过程中的

2、自我体验、自我诊断、自我反思 体现多元化（内容/主体/方式）的评价，体现个性化的差异评价,评价内容,思想品德：爱国主义、集体主义、社会主义教育、科学的价值观、世界观和人生观、行为规范教育 文化科学素质：加强了科学素养 身体心理素质：自觉体锻增强身体素质、环保意识以及竞争、合作、毅力、意志等 劳动技能素质：养成良好的劳动习惯，热爱劳动人民的思想感情及生活自理能力,评价方式,在教师指导下学生自评与互评相结合 教师评定与家长、社会参与评定相结合 学生素质发展状况纵向比较 等第制与定性描述相结合 教师用描述性语言概述学生素质的个性特点和发展状况、比较完整地对学生素质发展地全面评价,评价内容,基础型课程

3、地学业评价： 设置了学科地学业评价情况表，既关注人之水平，更关注学习过程与方法，情感、态度与价值观， 关注学生多种能力的评价 拓展型和探究型课程： 重在评价学生的个性特长发展和创造性思维的能力 参与各类活动,需要处理好的关系,理论与实践的关系 根据多元智能的理论，对学生实施全面的多元的发展性评价； 根据建构主义的理论，用科学的评价方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,需要处理好的关系,教师指导和学生主体的关系 强调学生评价的主体地位，增加了学生自评、互评在整体评价中的比重、,需要处理好的关系,统一性和多样性的关系： 根据不同类型的学校和学生的特点，结合本区和学校的实际，创造地实施。 可试行

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