低年级小学生对诗歌的鉴赏应达到什么水平

1、低年级小学生对诗歌的鉴赏应达到什么水平 提高学生诗歌鉴赏能力可以从以下几方面入手： 一、重视背诵 日常的语文教学是学到诗歌讲诗歌，考到诗歌讲诗歌，这些都是治标不治本。 不能引导学生真正的热爱诗歌，也很难真正提高学生的诗歌鉴赏能力。 长期坚持背诵诗歌就像长期吃饭，营养会一点一滴补充身体。 所以在诗歌教学的时候重视诗歌背诵，在其他单元可以弱化诗歌背诵但不能停止诗歌背诵。 诗歌教学的时候可能是每天背诵一首诗，不再是个教学单元，我们可以一星期背诵一首诗或者一星期背诵一个诗歌名句也行，总之不能停止诗歌的背诵学习。 再者，书读百遍，其意自见。 长期的诵读有助学生培养语感，熟悉古典文化，积累丰富的认知经验，

2、对学过的知识不自觉加以运用，养成触类旁通思考的习惯。 二、积累古典诗歌意象的含义 以冰雪的晶莹比喻心态的忠贞、品格的高尚。 对月思亲引发离愁别绪，思乡之愁。 以折柳表惜别。 以蝉喻品行高洁。 古人认为蝉餐风饮露，是高洁的象征，所以古人常以蝉表现自己品行的高洁。 以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。 以菊花象征坚贞高洁的品质。 以梅花代表傲霜斗雪，不怕打击挫折，纯净洁白的形象。 以松象征坚贞高洁。 以莲代表爱情。 梧桐是凄凉悲伤的象征。 杜鹃是凄凉哀伤的象征。 以鹧鸪鸟表达离愁别绪。 鸿雁代表游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。 意象的含义是理解古典诗歌的一把钥匙，正确把握诗歌意象的含义就找到了通

3、往理解诗歌的光明大道，要善于引导学生正确运用这把钥匙。 三、归类识别诗歌的情感 赠友送别：一般是叮嘱对方，表达一种依依不舍的感情或别后的思恋。 例如：依依不舍的留念。 如柳永雨霖铃、王维渭城曲、李白金陵酒肆留别。 情深意长的勉励，如王勃送杜少府之任蜀川。 坦陈心志的告白，如王昌龄芙蓉楼送辛渐“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 咏史怀古：一般是凭吊古人的人或事。 对人，或表达缅怀之情，或追慕古贤，渴望像古人那样建功立业；或表达昔盛今衰的感慨，或借古吟今。 边塞征战：一般来说，边塞征战诗表现英勇作战、保家卫国这样壮丽主题的比较少，而表现对战争的厌恶，表现对家乡亲人的思念的比较多。 山水田园：以山

4、水田园为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达诗人对现实的不满，对宁静平和生活的向往。 代表诗人：陶渊明、大小谢、王维、孟浩然。 写景抒情：即诗人因所见的景物而引起了心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发自己的感慨。 抒写对美好景物的喜爱和赞美、表达自己的喜悦和陶醉较多。 当然，伤春悲秋的诗也不少，也有借凄凉的环境表达自己的孤寂惆怅、苦闷之情。 其实“写景抒情”几乎是每一首诗必用的手法。 咏物言志：诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物的一类诗歌，往往是表现诗人自己与众不同、不愿与世俗同

5、流合污的高尚品质，或者表达自己报国无门、怀才不遇的伤感，或表现其他或喜或悲的感情。 例如：建功立业的渴望。 如曹操龟虽寿、陆游书愤。 保家卫国的决心，如王昌龄从军行。 报国无门的悲伤，如辛弃疾京口北固亭怀古丑奴儿少年不识愁滋味。 山河沦丧的痛苦，如陆游示儿、文天祥过零丁洋。 年华消逝、壮志难酬的悲叹， 如苏轼水调歌头赤壁怀古。 揭露 _穷兵黩武，如杜甫兵车行。 理想不为人知的愁苦心情，如屈原涉江。 学生将每类诗歌都记几首代表作，如果读别的诗歌可以根据意象判断这首诗歌属于哪一类，又属于这类中和哪一首风格近似的作品，然后再各根据其个性深入解读，这样读诗歌的难度就降低了很多，学生就有章可循，有法可依。 四、以写促学 要想牢记一个原理，最有效的是运用。 所以我们不妨从运用入手，即写古典诗歌入手引导学生提高诗歌鉴赏能力。 对学生来说写古典诗歌也许是一件难事，不要紧，我们可以放低要求，比如让学生有意识运用学过的意象组织诗歌，表达情感，不要将注意力集中在格律上，