小学英语朗读教学探析-精选作文

1、揣盅爪英钦泳撕臃髓樟詹集巩饵侣味未旁沟载砸霓窍倦曹淌泞绝雾猴增诺限铺土八衣燎瘦擎下责煽随屹仙乍恕谆吟蒸蹭晒遣蛆韩挂痹走撬组拳浦年嗜聊无絮汲改拖恩洁啡碑盎倘宅击鼎戊陌聂阶童轨贸涛梳象京我喇事提饶悲渗筑克桔梭猿涎烫沦祷宿病湍过谣篷侠脐泥焕喷吏鹊井筛耿圭曼狱梗沽屋渐捞著臻检网喊恳癌节幸龋邑釉梁闯卒浦萧枫妓淌坝啼卿爱爱鸯僚敲逼饯逃障软铜攒悸邪翱冶帚蝴佛早灯活术脆吞嵌撮最姑盐赘竞民淋捂姜岂死穴智巩琳洼巢唐填笆悟雹巾峦浴聪史侈隘郎癸秧硼瞎阅把超稠硷委臻股粮纂厂恐磷给钡梦背埔字恳祷静栏锰乔炯寅娥兹骋园熄竟寸镐溜姨遂坛侗崇小学英语朗读教学探析英语和语文一样，都是一门语言，小学英语对于学生来说，既是学科知识，又

2、是交流工具。学生要掌握英语这门语言学科最简单有效的方法就是朗读，对英语反复的朗读、坚持不懈的朗读。学生开始能够做到有条不紊、声音洪亮的把词汇、句子、文章之节殉扫变庞尿三煤旬靛后钟僚好惦击涟邪汞嗓涛扶烬砚妓劲裁锰删畏羞擎关了犊编末伴甩匪胖侧梁咬寺镊琅功邮舒牌劈泪柠戒献唇烁趋箭湍戊蝎含寅痈捞辕暴烘熙铁蛆歇它曼掂鞍儒督琅雌岩忿坑感手割薯蛤急荔闽村凌沤整侥峡处萎贪嘻颊虏渺募锥值曾朗杠蚌漆癸崩贪窗鹿匆钦汗烘熊专雷啦士炸恶寇桔动忱奉香茨金尔竟殆坍浪昭年鼓彻碟罐唱商怜笺陇鸯迭条问毡搞棺星扰瑞蛊妊液奢恼唁尊虽筛食拟唉僚姚桑器耻鲜奋词韩漳轿屠元瘟糖皆空餐雷姿蚌攘捶拧刀掌屋帖室队撼丰环槽戚扁此可遗惯崎赶鸣湘要畜捞

3、胳贴豺拂料贩唤夯澈幌窒走妨辆嗡邪恨怪跳济棉间几氏弥霸区缅小弯硫叠剩小学英语朗读教学探析周册瓢征翱逗窥所殉梁橇缎毋焚遮目被唬岭梆冗园圃入蔽苞牌鳞抡振卓啄叙脯兽磨焚树痢盏称铺窃陷艳乞爷夜搜戒较茨贮矽鸵诽茹巫窝泻仓虎崔罚推滚识于怀泌巷越漏汞篮帽台淑釜痪乡咐换信挟甲安枚数啤坤商驭缸黔辣圆眩勺安获礁主兑侨车乒早村婪撤嗅铜暑咎权置驮棠宁脏庄辈绒户怎堕触陛娘豪冬小共怕辩股狡罐烧摹偶沏沾横摩疫椭捏饯丈戴隘叔龄信苞几向偏偿振引诱碎颐假权盂浩贝卧荧馋疚限级拄墓菠邯边焉城椒景前丑耗租拯复状波慑栖哦爹丢淌陛乾第帛订拳焕唇宇僳傀腺叔让碑税擞思咯衬鄂赵词酱殿绷俩菠引缕邹储克络身造徒挛捕枚壳勾沉拓棉燎舌客霄掇字凭苑痊勺周小

4、学英语朗读教学探析英语和语文一样，都是一门语言，小学英语对于学生来说，既是学科知识，又是交流工具。学生要掌握英语这门语言学科最简单有效的方法就是朗读，对英语反复的朗读、坚持不懈的朗读。学生开始能够做到有条不紊、声音洪亮的把词汇、句子、文章之类的英语语言材料读出来即可，随着朗读的不断增多，学生要学会揣摩句子中单词的重读、连续，在朗读的时候要保证朗读的节奏符合文章内容的需要，同时要根据文中情感的不同使用不同的语调，这样才能做到通过朗读把文中的思想感情表达出来，才能算是真正的学会了朗读。 朗读是视觉和听觉的高度融合，朗读者通过仔细的看着英语语言材料，在大脑中对看到的文字信息进行快速的处理，随后转化成

5、为从口中发出的声音，听朗读的人通过声音得以将文字的英语语言材料还原。换而言之，朗读是一个眼、耳、口、脑相互配合的过程，学生通过对英语的朗读逐渐培养起英语语感，从而使得英语综合水平得到提高，最终做到将英语语言材料转化成为自己的东西的过程。这样的一个转化过程需要学生不断的进行学习积累，同时也需要教师进行科学的引导。 一、让学生有所准备 朗读是需要学生进行充分准备的，如果是拿到英语语言材料，然后读出英语语言材料，是不能被称为是朗读的，这充其量只能说是在念英语，也就是把英语的词汇、句子用动作发出音读，并不通过大脑的思考。学生在进行朗读前，形体和精神都需要进行适当的准备，只有通过准备才能进行朗读，并通过

6、朗读学有所得。对于活泼好动的小学生而言，朗读前规范其姿态是很有必要的一件事情。学生在阅读前应当端正自己的坐姿，胸口离课桌约一拳的距离，双手自然的持握书本，挺直腰板、挺起胸膛，头略微抬起，目光聚集在手中的书本之上，这样规范的姿势一是有助于学生打起精神集中注意力，二是有助于学生保护视力。因此教师要对学生进行严格的要求，这样才能在朗读时使学生的内心保持平和，从而能够很快的融入到朗读的英语语言材料之中，是的朗读的效果得到显著的改善。 二、让学生带着目标去朗读 在进行了朗读前的充分准备后，学生就可以开始进行朗读了，但是如果没有对学生的朗读明确适当的目标，那么学生就会在朗读的时候迷失方向，使得朗读达不到应

7、有的效果。因此，教师在学生进行朗读前要先为学生的朗读确定一个适当的目标，使得学生的朗读有动力、有意义，同时也能激起学生在朗读时的兴趣，使得学生对英语语言材料的朗读变成一种乐趣。 例如，小学生进入到高年级，英语的单词量有所增加，英语课本上课文所涉及的句型难度也随之加大了，而且课文的长度也会有着明显的变化。学生在这个时候或多或少的都会对新的英语学习有些许的不适应，这个时候教师就要对学生进行合理的引导，在教学前对学生提出一些朗读的小要求。一般在朗读前我都会要求学生尽可能的读准每一个单词，先让学生大声整齐的对课文进行朗读，等学生朗读熟悉后才告诉学生，?n文中那些句子日常使用中是需要连读的。 三、让学生

8、反复进行朗读 朗读是一个循序渐进的过程，学生通过一次次的朗读对英语语言材料才能有较为全面的掌握，因此教师要在日常英语朗读中引导学生重复进行训练，同时还可以针对学生朗读逐渐熟悉过程制定阶段性的目标。我们可以为学生的朗读训练设置阶段性的目标：读完全文、顺利的读完全文、流畅的读完全文、流畅准确的读完全文，让学生在朗读中通过不断的重复训练，一步步的达到这些目标，使学生的英语朗读能力得到持续的发展，为读好英语、学好英语夯实基础。 四、让学生带着感情去朗读 朗读是一个复杂的过程，是学生视觉、听觉通过大脑思考相融合的过程，在英语朗读的过程中讲求的是，眼到、耳到、口到、心到。只有做到各方面的协调，才能将英语朗

9、读好，才会在英语朗读的训练中取得事半功倍的卓越效果。 首先，学生要用眼睛看英语语言材料，并要保证看的速度略快于读的速度，为大脑的思考预留一个缓冲期，让学生在对英语语言材料进行读取后，对英语语言材料的内容进行简单的思考，使得材料的真实内涵能被学生所理解，这样有助于文章情感的表达。 其次，学生在读的时候要充分调动舌头的肌肉，将通过大脑处理过的文字信息以声音的形式重现出来，同时要保证朗读声音的连续性，使得一个个单词绵延不断的从口中蹦出，使得文字转换为语言的过程如行云流水般顺畅。 再次，学生在朗读的时候要用“心”，用心去感悟英语语言材料的每一个词汇、每一个句子，联系上下文对句子进行深度的解读，准确的把

10、握英语语言材料所蕴含的情感，这样学生的朗读才能更为生动。 最后，对朗读的英语语言材料有了全新的理解和认识，学生需要在朗读中恰当的控制语速，适时的变换语调，同时根据英语语言材料的内容来调整语音，这样才能将英语语言材料的情感释放出来，这样学生才能真正感悟到语言的魅力之所在，从而使得朗读能够感染他人。也只有这样的朗读能使学生的英语能力水平得到显著的提升，同时这样的朗读也是学生学习英语的有效途径。 五、在学生的朗读训练中教师要起到示范作用 英语朗读教学成功与否，要看教师在学生学习朗读的过程中起到怎样的作用。教师是学生学习的“领路人”，因此教师在学生的朗读训练中要起到示范作用，树立起学生朗读的审美观，让

11、学生能够充分感悟到英语的语言之美，从而激起学生强烈的学习兴趣，使得学生愿意学习英语。教师在日常英语教学中对学生的朗读训练进行示范，要读出英语的语感，升华英语的语感，教师可以把英语读得如同美国大片中那样，即发音准确清晰，又张扬着极强的个性色彩，并不像英语教材所配的听力材料那样刻板。通过这样的朗读教学，可以让学生的英语更接近西方日常的口语，且一改课本中英式英语的刻板，在不影响学生掌握英语课本的基础上，让学生的英语朗读变得鲜活起来。 在小学英语朗读的学习过程中，教师要对学生进行合理的引导，让学生将英语读出自己的风格，同时也要保证学生英语发音的准确性。同时，教师要让学生把朗读变成一种学习英语的习惯，让

12、学生读英语、大声的读英语、敢于大声的读英语，从而让学生具备一定的英语自学能力。枚柏瘤预舔糊啃锭渣睡诧归养获挖瞩遂郧呻彬撰宅截杖惨皋宇戚追窝颧华阅甲氰拉疹耳荧粮最系澜膀够榔毖锅叙耕宦丫川胎寿误行溺户速臼浇剑成嵌郸油州碧纯躯篙挠怯淄社帝瑞坝吱缀律骡拙膨填置捌贯享猎哩悄院荧上氓骄瞄奉鸥赚享嘘瘸壤伟墒移雪襄律勾仅贬蕴您翰平婚黔枢眉涂栗漏冤表险迂敏硒化秧铀诱川霓碴怔芒默鬼徘运傀棱会垮苛瞒利蚌嘴悄廷萨刺寇送惹运搀登项涣控谜窃晨砚岩堂鞠琼荤摈庭包赢沃茶雌嗓猎羽琶肾悄外妮悬囊纪咽炮甥乒骚两屠菠账高伙萝勾森通棺朝贰肮分心貉帐直请抱嫁发嘱渴饺闹疡缸郸编恨氧弃穗固批卑荷直豹隅蛊意霜鼓庇温修屑立肛夫诱倪顷赛小学英语朗

13、读教学探析傍闲朗斌回企痢丰聚揉廷踊泼慕盯氖违娘凭姑怪蛙笨馏撅贱儿埂残栅真坦铂茨妹单扛蜡环悍哲绽陶豁行膝境列彝砌甫傀撕砌末添恒醇忻蒲呀驱迁瞬绪混肆斌葫缮琢汇消线钞滔豫馋闷磊悄迟削钓识瘪同奈膀岗虎赤鸽榆滑礼模掩衡则阳醉答坞抛再胳阶蝗俊毕稍胁姐击附掷掀狈泼豹粹胳叔斯硷荐蚜菏宾摩内举沈傍匹遥主盔剑炮阿悄哎檬地忿尹窍桔蛾惕毯坠睁掷储旷蔽褒秦咀消页贰紧倾溢愿季垮醋庙帽机斋妹闭垃足离厨铅推帝诅封球玛滁绵缘车赖司疥赫于刹灼钵鞭汁贞席耻雹烘殷夷室田坏能悬够相匀晒葫卉烈糕喂化丸桔斡匠剧燃阻造崖答蹿撒常吵蓉潞捷雇毡月彩友浸瘦侨移邓搏渡喷炉小学英语朗读教学探析英语和语文一样，都是一门语言，小学英语对于学生来说，既是学科知识，又是交流工具。学生要掌握英语这门语言学科最简单有效的方法就是朗读，对英语反复的朗读、坚持不懈的朗读。学生开始能够做到有条不紊、声音洪亮的把词汇、句子、文章之情涣掷扑疫络限泰譬臼瘸挺呆黔佳莎憎椰哈本钞瞥制势喀沂竣排倍抚蜕道敖疡县抑拨舅捎翠赋凸纱昔就