三年级下语文素材第三单元课文分析人教新课标

1、 文三年 下人教新 第三 元 文分析9、寓言两 篇精 文包括两 寓言故事，一个是亡羊 牢，一个是南 北 。 两 寓言都出自 国策 。亡羊 牢 的是一位养羊人第一次 了羊，街坊 他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从 告；第二天他又 了羊，才后悔没有听街坊的 告，于是赶快 手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没 。 个寓言告 我 ：一个人做 了事，只要肯接受意 ， 真改正，就不算晚。南 北 的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。 人提醒他走 了，他却 不在乎。 “ ”是古代 前面的两根 杠； “ ”是 走 之后，路面 成的痕迹。人 用“南 北 ” 句成 ，来比 行 与目的相反，也就是“

2、背道而 ”的意思，含有 刺、批 的意味。寓言常常是用假托的故事或自然物的 人手法来 明某个道理的。“再也” 了养羊人修 羊圈后的 果， 明了有 就改的重要性。如果没有“再也”，就不能起到 作用。“硬要”体 了 个人的固 和 迷不悟， “越越越越越”的句式， 了 个人最后的 局。寓言“寓”，寄托；“言”，讲道理。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法， 告诉人们一个深刻道理的文学体裁，常带有讽刺和劝诫的性质。童话和寓言的区别：相似之处是它们的故事是虚构的，故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界的其他东西和现象，都具有教育意义。不同的是，寓言比较短小，语言简练、朴素，重在教训和

3、讽刺，使深奥的道理从简单的故事中体现出来。童话是一种富有幻想色彩的故事。有幻想，才有童话，它以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象，通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。童话有诗一般优美的意境和语言，能给人以美的享受。10、惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只

4、需拉弓就能使大雁掉下来； 然后写更羸 了一下， 大雁果然从半空里直掉下来；最后以 相扣的 理，分析推断虚 雁落的原因，是一篇很有 服力的推理文章。更羸之所以能做出 的正确分析和判断，是因 他善于 察，勤于思考。他看得 真、听得仔 ，并且能 把看到的、听到的和自己的 践 合起来 行思考。“能手”是 有着某种 而社会地位一般的人， “射箭能手”是 射箭的技 不同一般且 此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家 ，以至下文 到魏王要他陪自己打 。“更羸并不取箭”通 一个“并”字，起到了 折和 了“不取箭”的作用。“那只大雁直往上 ，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ”同 是一个“直”字却准确

5、地描 出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个 儿往高 ， 得急；后者是写大雁一点儿也不能 了，掉得快。“大王，我不用箭，只要拉一下弓， 只大雁就能掉下来。 ”“只要就”，表达出更羸的胸有成竹。“更羸 ： 我 一下。”更羸 有把握，但 度 和。“更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 ” 更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊” 。从“是吗？” “你有这样的本事？”的怀疑到“啊！ ”“真有这样的本事！ ”的惊讶，便很有力地说明了这一点。把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，理解“大吃

6、一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点， 小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢” ；听到的是“叫的声音很悲惨” 。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛” ；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”，这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和

7、“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭、只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。11、画杨桃这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者

8、先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。 学生们开始嘻嘻哈哈， 以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。课文的特点是运用对比手法

9、，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。“我”是怎 画 桃的？“我” 画得怎 ？ “我 真真地看，老老 地画，自己 得画得很准确。 ” 明了“我”的一 不苟。 才是好笑， 在是 吞吞吐吐，不好意思，表明同学 已 知 。老 在“ ”之后神情 得“ ” ，是因 他 “我”明明画得很准确，但同学 却 “不像” ，引起了他的沉思。老 在教育同学 之后神情 得“和 悦色” ，是因 他 同学 已 到自己 在哪里了。第十八自然段 了三点意思：一是 看 桃的角度不同， 子也就不一 ；二是 看到 人把 桃画成五角星，不要忙着嘲笑 人；三是 事求是。从“画 桃”中引出的道理：我 做事或看 事求是，当 人的看法、做法

10、与自己不同 ，不要急于下 ，要从 人的角度去看，去想，一切从客 存在的 出 。 持 种科学的思想方法，就能 生受益。同学 思想感情的 化“不像！ ”“像五角星！”“不像。”“像五五角星。”老 的神情、 气“ ” “ ”“和 悦色”“就不一 ”“真像”“不要要”“ ”“就画成”表 出老 学生耐心 致的批 和教育。12、想 人没想到的 是一篇略 文， 述的是一位画 考 三个徒弟，看 能在一 同 大小的 上，画出的 最多。大徒弟画 了很小很小的 ，二徒弟画的是 多多 的 ，小徒弟 然只画了两只 ，一只完整，一只露出 袋和半截脖子，但画面却 造出数不尽的 的情境， 人拍案叫 。 文的 目揭示了 篇文章的中心，插 揭示了小徒弟画面的内容。 文 然篇幅短小，文字也比 浅 ， 述的道理却很有 意 。 文引人入 是因 采用了 念的手法。文章并不急于告 我 究竟 怎 才能画出最多的 ，而是一步步地展示三个徒弟所画的画， 人迫不及待地往下 ，最后揭开奥秘， 明 什么小徒弟的画是最好的。要在一 同 大小的 上，画出尽可能多的 ，大徒弟想到的 法最 ，也是常人一般的画法，那就是把 画小。当然， 画得越小，画出的