学科教学知识PCK.ppt

1、“学科教学知识（PCK）” 远程培训精品课程导学 中国教师研修网培训总监 周 卫研究员,2011年3月,PCK的内涵及演变 舒尔曼最早提出PCK,1986年,时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授舒尔曼的研究提出，教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识（PedagogicalContentKnowledge）,即PCK,其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。 1 Shulman, L. S., Those who under stand know ledge grow thin t

2、eachingJ.EducationalResearcher, 1986, 15(2): 414. 1987年，舒尔曼教授再次强调PCK的重要性及该领域研究的“缺失的范式”。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。2 Shulman, L.Knowledge and teaching: foundations of new reformJ. Harvard EducationalReview, 1987, 51 (1),1-22. 此后，由舒尔曼负责的卡内基基金会资助的“国家教师专业标准”研究项目,将PCK列为教

3、师专业标准的一个必要组成,并影响到美国三十多个州的教师标准。,L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。, 教师专业知识分析的理论框架,1990年 P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容

4、理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及 对教师专业知识和技能培养的 向度。,格罗斯曼对PCK的细化研究,学科教学知识（PCK）维恩图,PCK的核心成分,如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、认识方式与差异 呈现方式多样化策略的选择与应用 对呈现效果的检测与反馈,如何将特定的知识呈现给不同学生的策略,哪些知识学生易解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？ 哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ 学生常见

5、的错误是什么？如何辨析和纠正？,学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题,某一知识在整个学科体系中的地位和作用 上位知识与下位知识的联系 新旧知识间的联系 所学知识与学生生活、经验的联系,知识间的联系,学科本身最核心、最基本的知识 学科的思想、方法、精神和态度 对学生今后学习和发展最有价值的知识,一门学科的统领性观念, 即关于学科本质的知识和最有学习价值的知识,指 标,PCK的成分,学科教学知识（PCK）的分类,普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。 学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。 话题PCK，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。,话

6、题PCK,学科PCK,普通PCK,科克伦等关于PCK的深入研究,1993年，科克伦等(Cochran,DeRuiter&King)则认为, PCK应该由学科教学知识pedagogical contentknowledge改为学科教学认知zpedagogical content knowing ,因为“知识是静态的,认识是动态的,学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解,总是处于连续的发展过程中,随着学科教学认识的发展,教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略,帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解”。3 Cochran, K. F, DeRu

7、iter, J. A., & King R. A.Pedagogical content knowing: an integrative model for teacher preparation J. Journal of Teacher Education,1993, 44(4): 263-272. 可见， PCK是一种学科教师必须具备的融合性、情境性、建构性的默会知识。需要我们广大教师在学科教学实践中共同发现和建构。,PCK的特点,PCK 是个人知识； PCK 是教师各种教学建构的集合； 教师的教学建构主要表现在教学计划中，但也表现在教学中及教学后阶段； 教师的教学建构是一种创造性的过程

8、，这种过程会受到教师其它知识和信念交互作用的影响； 教学建构来源于对教学事件的不断反思； 教学建构是与特定主题相关的； 教学建构应该有不同的分类方式，这种分类是通过与教师的其它知识和信念交互作用而来的。 Hashweh，2005,实践+反思+交流是获得PCK的主要途径,教师PCK的来源： 自身的教学经验和反思； 和同事的日常交流； 在职培训； 有组织的专业活动； 作为学生时的经验； 职前培训； 阅读专业书刊。 上述这七种来源中，教师“自身的教学经验和反思”及“和同事的日常交流”对他们发展自身的教学知识是两个最为重要的来源。 范良火,把握数学本质是一切教学法的根北京教育学院刘加霞教授,中小学教学

9、。数学版2007。8,数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解 “越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。 小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。 数学学科本质二：对数学思想方法的把握 数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，小学阶段的重要数学思想方法主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应思想、函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法。,数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟 每一学科都

10、有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想-验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。 数学学科本质四：对数学美的鉴赏 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。 数学学科本质五：对数学精神的追求 可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数

11、学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。,小学数学专家与非专家教师PCK差异比较(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008）,例学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加） (相同分数单位的分数，可以直接相

12、加） (不同分母分数相加,先要转化为相同分数单位 的分数，才可以相加）,小学科学教学中最有价值的知识,重要的科学基本概念及科学概念之间的联系； 科学探究的技能和方法。 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶),教师知识：从上到下 课堂教学：从下到上,哲学观点 跨学科的主题 学科视角、核心概念和方法 基础知识、基本技能,科学研究主题 （揭示学科知识的本质与内在联系）,在科学教学中有效的教学设计策略,为学生提供更多的“下位学习”的机会，尽可能把“下位学习”与“上位学习”有机的结合起来，尽可能地减少并列学习的机会。 奥苏伯尔,在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以“动物器官结构与其生活习性相互

13、适应”为例,讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识比较分类提出假设验证假设） 问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应） 问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念） 问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。),学科核心

14、内容及联系,怎么学（自主、合作、体验、探究）,科学思想、精神、方法、态度,学科教学结构图,课堂教学设计、观察、反思的主要视点,一、教什么 1. 有明确而恰当的教学目标 2. 在概念间建立联系 （新与旧、跨学科、上位和下位，知识与经验） 3. 注意体现学科特点与本质 4. 重点掌握学科的核心知识 5. 易懂问题少讲，易混问题仔细辨析 6. 适时进行学习方法的指导 7. 仔细聆听，灵活应对，动态生成新的课程资源,二、怎么教 1. 以学定教，针对学生个体需求与最近发展区设计教学 2. 先学后教，发动学生倾情投入预学习 3. 启发式提问，给思维和问题搭“脚手架” 4. 情境导入，激发兴趣，对学生寄予高

15、期望值 5. 分层指导，针对不同学生采用不同教法与练习 6. 示范高水平的操作，恰当运用教育技术 7. 引导学生体验探究，进行有意义学习,四、学的如何 1. 课前学情分析，了解学生基础，个别差异 2. 课堂提问，了解发现学生思维差异，疑难问题 3. 设计分层练习，针对易混问题，仔细辨析 4. 设计变式训练，加深理解，学会迁移 5. 当堂检测，了解教学效果，反馈回授 6. 设计开放题，鼓励创造想象，多元思考 7. 给学生足够时间，独立思考与练习,课堂教学设计、观察、反思的主要视点,三、怎么学 1. 指导预习，带着问题自学 2. 师生、生生间相互交流，生生互教 3. 学思结合，深入与文本对话 4.

16、 根据学生个别差异，设计跟进式练习 5. 发展独立学习与合作学习技能技巧 6. 引导学生自主学习，学会反思，主动质疑问难 7. 引导学生学会记笔记，抓要领，做小结,规划纲要提出“三个注重”,创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生

17、必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。,小学说明文教学中的PCK,问题导入 当前说明文教学中存在两大问题：一是把握不住教学重点，未把重点放在说明相关科学知识的方法上，忽视说明方法、科学思维的训练，而是把说明文上了生物课、常识课、环保课。二是偏离了教材的核心知识，单在教学方法上动了不少脑筋，花样繁多，形式大于内容。 【课例】蝉（北京版，五上，第六单元）,蝉 教学目标： 知识目标：学会8个词，认读3个字。了解蝉的习性 特点。 能力目标：朗读课文，按要求积累词语。 默读课文，理解课文主要内容。知道课 文是如何写蝉“喜欢音乐、没有听觉”这 两个特点

18、的。选择感兴趣的句子抄写， 体会拟人化写法的好处。 情感目标：了解蝉，喜欢蝉，珍爱蝉。产生对事物 仔细观察的兴趣和愿望。,课文说明方法分析1,课文说明方法分析2,课堂观察诊断与改进建议 此课把教学重点放在观察蝉，了解蝉，喜爱蝉，重在科学知识的传授，削弱了语文学科的核心知识。 此课重点应放在学习法国著名科学家拉法布科学观察的思维和精神，说明的顺序与方法。从中感悟拉法布在昆虫记中一以贯之的“准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么”的求真、求实的科学精神和态度。 教师要教好一节课，应在教学内容上多下功夫，“教什么”有时比“怎么教”更重要，要削枝强干，少玩花样，删去不必要的形式。 本节课的

19、难点在于，作者在说明了蝉没有听力之后，为什么要突如其来插入一段“蝉有非常清晰的视觉”呢?可以让学生讨论用意何在。,马飞龙教授谈“什么是好的教学？”,马飞龙（Ference Marton），变异理论创始人。香港教育学院教授。获欧洲学习和教训研究协会颁发的学习和教学科学突出贡献奖（2007）, 要更加关注教师对内容的处理，学生对内容的理解，这是教学的核心。 倡导建构主义、学生中心、一般能力，绝不意味着教师可以放弃他们的责任和教学内容。 在西方的很多国家，如我的祖国瑞典，教师被边缘化了，他们被迫放弃对学生学习的责任。但是，事实上，很多东西在没有教师帮助的情况下，学生是无法学习的。 中国教师的教学十分

20、出色。他们十分关注学生怎样理解所学内容，以及可能存在的错误理解。他们仔细地设计新课，十分注意细节、内容以及对内容的处理。这不是因为中国的师范教育做得好，而是因为他们的在职培训以及培养新教师的方式，是目前世界最好的。,马飞龙教授谈“什么是好的教学？” 跟随西方模式走得太远了，他们会因此而倒退。 在给予学生空间和教师需要仔细备课并帮助学生这两者之间必须有一个平衡。我预测，一些诸如新加坡、中国台湾、香港等儒家文化传统的国家或地区，他们跟随西方模式走得太远了，5到10年之内，他们会因此而倒退。这一点，芬兰是往上走，而瑞典是往下走。 学习目标，也就是希望学生学到的东西，绝对要放在第一位；接着才是怎么教，

21、这是第二位的问题。这两者的顺序不能颠倒。 如果你只是去倡导某种教学模式，那么这种做法是有害的。教学方式有全班教学、小组学习、个体学习，等等。选择哪种方式，取决于你的学习目标。方式本身不能成为目的。,马飞龙教授谈“什么是好的教学？” 有必要让世界上其他国家知道中国的教育学。 我见过很多来自中国大陆的博士研究生，他们通常不是很擅长研究方法和实证研究。他们可能很聪明、杰出，但缺少两种东西，第一是系统的研究；第二是显性的、科学的理论。 中国教师做得很好，但很少能看到住在中国的中国学者发表国际性的论文。这是很不正常的。 我认为研究的魅力在于你做出了贡献，你丰富了人类的知识。我认为有必要让世界上其他的国家

22、知道中国的教育学。,引自人民教育2009年第8期余慧娟文,国内研究进展及问题,1995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，设有提升教师学科教学知能（PCK)资源网.教师PCK(台湾中原大学）.tw/。2005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCK）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，鲜有深入到具体的学科与年段的深入研究，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。,课程研发目标及进展,1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，

23、小学语文、数学、英语、科学8科为试点，初步解析出PCK的学科内涵。 2、自2009年1月15日项目启动，重点开发上述8个学科的PCK教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划11月底完成视频课程研发。 3、项目经历文献研究纲目研讨计划论证样章试写视频课程骨干面授文本课程远程培训。,课程研发队伍,在全国范围内遴选8个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的组成本着认同PCK理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育

24、专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。,“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程 各学科主编,“PCK精品课程”的定位与对象,1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。 2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，

25、为进一步提高培训打好基础。 3、拟在11-12月举办“PCK精品课程”远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版。,课程结构,1、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计10个模块课程。 2、以PCK为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。,（一）小学英语学科课程计划,（二） 初中英语学科课程计划,（三）小学语文学科课程计划,（四） 初中语文学科课程计划,初中说明文教学中的PCK（余映潮）,问题导入 当前说明文教学中两大问题：一是不大重视；二是把握不准，常把教学重点放在课文要说明的科学知识，而忽视说明方法、思维训练，甚至

26、把说明文上成了生物课、环保课、科常课 课例松鼠（苏教版七下） 课前预习，解决生字词，熟悉课文； 观看录像，观察松鼠，导入课题； 速读课文，思考讨论：松鼠特征，从课本中了解了松鼠的那些知识？ 由书中最后一句话引入保护野生动物的话题； 在文中找出，有关松鼠生活习性介绍的内容； 说说松鼠是一种可爱的动物,。,在说明文自读课生物入侵者中如何兼顾知识性与文学性？ 教学目标：引导学生掌握最基本的语文学习方法。讲练结合， 举例示范。（语文学习中整理的方法，概括的方法，摘录提取的方法，比较的方法、欣赏的方法、提炼的方法。要求：学生活动充分，课堂积累丰富。） 学法实践之一：速读，提取全文信息。 （摘取文中、段中

27、的总说句、中心句、结论句，加以综合性表达） 学法实践之二：概括、理解课文顺序。 （概括说明逻辑顺序：引出话题摆出现象分析原因讨论对策） 学法实践之三：提炼、表述事物特征。 （综合全文内容，提炼出生物的入侵者的本质特征，并给其下定义。）,语文教师的说明文学科教学知识,研读方法一 阅读教学背景知识的积累：专题梳理，有序排列。 说明事物的特征 恰当的说明方法（举例，列数字、打比方、作诠释，分类别，作比较、画图表、引资料） 说明的顺序：时间顺序、空间顺序、程序顺序、逻辑顺序） 说明的语言：平实、生动；说明中限制语的运用；确数和约数；说明语言的多样性； 应用性说明 说明文的结构特点 说明文常见的展开模式

28、和变式 说明文的中心句 说明文的段式特点、句式特点、解说词的特点 科学小品的特点，科学小品的表达手法，序言的特点,研读方法二 课文知识卡片：撷取精华，分类集中 语文教师课文研读，锻炼对课文内容分析、分类、发现、提炼、命名、使用的能力； 课文研读的标高，必须是精读。如果没有教师的精读，则一定没有生动的课堂交流。 通过这种发现式阅读的方法，可以锻炼分类、概括、提炼等复杂思维的能力。,例中国石拱桥中的精美句群： 说明 + 描写 说明 + 观感 说明 + 证明 说明 + 评价 说明 + 阐释 说明 + 定义,研读方法三 欣赏课文精段：选点品读，多角反复 即品读、鉴赏、美点寻踪，妙要例举，深入体味课文的深刻精美之处，提高文学欣赏能力，品尝“如何好”，“为什么美”。品读是一种“铺展”的艺术，贵在品得细，品得深，品得美，品得奇。 例：说“屏”第一段 “屏”，我们一般都称“屏风”，这是很富有诗意的名词。记得童年与家人在庭院纳凉，母亲总要背诵唐人“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”的诗句，其情境真够令人销魂的了。后来每次读到诗词中咏屏的佳句，见到古画中的屏，便不禁心生向往之情。因为研究古代建筑，接触到这种似隔非隔、在空间中起着