张人利——后“茶馆式”教学_“轻负担、高质量”的研究实践20130529

1、后“茶馆式”教学, “轻负担、高质量”的实证研究,上海市静安区教育学院附属学校 张人利,1998年开始，学校把握课程改革契机，提出“按学生最佳发展期设课，创 学生最近发展区施教”，潜心提高教育有效性研究，朝着“轻负担、高质量”方向努力。学校的后“茶馆式”教学是一个遵循学生学习规律,由教师帮助学生自己学习的教学。实践证明，它提高了教学效能。2010年，后“茶馆式”教学荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后，又得到了完善，并在国内外产生更大影响。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,研究的起点为课堂教学中的4个突出问题：,1.教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。教师常把

2、自己的讲解作为学生学习的唯一途径。,2.暴露学生学习中的问题不够，解决更少。教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在。为什么提问？为什么小组讨论？常常带有盲目性。,教师没有正视学生的差异。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,面对课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”寻找研究方向：其一，价值维度新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度上海乃至全国好的教学方式、方法；其三，时间维度回溯过去，审视现在。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,作

3、以上三个“维度”的分析、归纳后，发现上世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生重大影响，为许多师范大学学者肯定，而且当今的许多教学改革与它有共同之处。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,茶馆式教学，以及之后产生的许多教 学改革重要贡献在于：改变了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了以学生的认知，即学生的学习为线索，提倡“七嘴八舌”，强调对话。即段先生所说的“变教师的讲堂为学生的学堂”。然而，“读读、议议、练练、讲讲”一种教学方法很难概括所有学科、学段、课型的教学。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学

4、具有更强的生命力。我们结合新课程的理念，以茶馆式教学为基础，探索这一教学的发展，并把这种发展后的茶馆式教学称为后“茶馆式”教学。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,后“茶馆式”教学的基本假设为：,1学科体系的逻辑结构与学生学习的逻辑结 构不一定重合 。 2教者，可以是教师，也可以是学生，还可 以是文本、实验，以及电脑开发的教学资 源等。 3任何学生，学习任何知识之前，头脑里都 不是“空”的，都有他们原有的知识、经 历。,一、后“茶馆式”教学产生缘由,4总有一部分内容学生是自己能学会的，只 是学科、年级、学生的不同，自己能学会 的有所不同。 5学生之间是有差异的，这种差异不仅在知 识、技能，过程、方

5、法上，还在情感、态 度、价值观上。学生的差异有的能分层， 有的分不了层。 6一种方式、方法、手段不能适合所有课堂 教学。恰当的方式、方法、手段能提高教 学效能。,二、基于茶馆式教学的发展,“后”在何处？即对“茶馆式”教学的发展在哪里。主要有三个方面的发展。,1从“书中学”一种方式，到“书中学”、“做中学”两种方式并举教学方式更加完善。茶馆式教学仅为一种学生学习方式“书中学”。即有意义接受性学习，获得间接知识。新课程推进后，研究性、实践性学习，即“做中学”方式进入课堂教学，获得直接知识。,二、基于茶馆式教学的发展,例如，数学中的“循环小数”、“单项 式乘单项式”的教学，学生先学不一定看书，而是让

6、学生先尝试若干门题目，在“做”中自己得出概念与运算法则。这不同于课后练习，课后练习是为了巩固、应用概念与运算法则。这样的学习方式，学生经历过程已经不同。探究的过程也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。,二、基于茶馆式教学的发展,另外，实践证明：有的概念、方法，如果没有研究性学习的方式，学生难以掌握。例如：“无限”“不循环”“浮力”等。面对核心概念，学生缺少经历，研究性学习的作用会更大。后“茶馆式”教学变“书中学”一种学习方式，为“书中学”、“做中学”两种学习方式并举。,二、基于茶馆式教学的发展,面对学生各方面的差异，独立学习、小组合作学习是有效的组织方式，差异已为教学资源。,二

7、、基于茶馆式教学的发展,2从“读读”开始，到“读、议、练、讲”等多种方法选择教学方法更加灵活。茶馆式教学有教师讲解用时规定，学生先学都是从“读读”开始，任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，必然会遇到学科、学段、课型、内容不同的困境。就学生先学而言，可以在课前，也可以在课上（如果课前先学，要计入课外作业总量）；可以一次先学，也可以不同要求多次先学。,二、基于茶馆式教学的发展,可以先读，也可以先练（如数、理、化等习题课、复习课等），先听（如外语课），先议（如有要求地共同回顾），还可以教师讲，用于创设情境，然后学生自己先学。学生先学有时还应该得到适当的帮助，如问题、图表、录像等。,二、基

8、于茶馆式教学的发展,因此，后“茶馆式”教学在坚持以学生学习为线索设计课堂教学的前提下提倡3个“不”： （1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时。 （2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”等的应用完整。 （3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学顺序。,二、基于茶馆式教学的发展,3信息技术手段引入，从讲台之上延伸到讲台之下教学手段更加多样。教师的讲堂，教学手段变化一般在讲台之上。信息技术开发也在讲台之上为多，如“PPT”等。后“茶馆式”教学将信息技术的开发从讲台之上延伸到讲台之下。,二、基于茶馆式教学的发展,（1）用于独立学习。学生将从单一的文 字学习，到文字、图像、录音

9、、录像多种形式。资源的丰富性，增加了学生学习的选择性，满足不同学生的差异需求。同时，学生提的问题等又可以作为一种新的教学资源。 （2）用于合作学习。学生暴露、交流更加充分。瞬时，能把所有学生的问题全部暴露出来。合作交流增加选择性，不但可以组内交流，还可以跨小组交流。 （3）用于教学评价。教学与评估融为一体，信息技术让评价快捷、精准。,二、基于茶馆式教学的发展,以提高效能为导向，对方式、方法和手段进行合理的选择。效能为效益、效率和效果的综合。效果的价值取向为新课程“三维”目标，关注知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的共同达成。这种不同的选择，往往又体现了教师不同的教学风格，发展了各自的教

10、学艺术。,二、基于茶馆式教学的发展,三、后“茶馆式”教学基本特征,后“茶馆式”教学的基本特征来源于两个课堂教学关键干预因素，关键干预因素不但体现了对茶馆式教学的继承与发现，而且克服课堂教学中的4个突出问题。,三、后“茶馆式”教学基本特征,1学生自己能学会的，教师不讲。,三、后“茶馆式”教学基本特征,过去，也强调教师精讲，精讲什么？讲重 点、难点。后“茶馆式”教学强调讲学生自己 不能学会的，两者是有区别的。重点的不一定是学生自己不能学会的，教师认为的难点也不一定是学生的难点。其实，前者强调学科本位、教师本位，后者强调学生本位。学生自己能学会的，不是学生会的。因此，要做到这一条只能让学生自己先学。

11、学生可以独立学会，也可以合作学会。独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人这方面学会，有人那方面学会；有人自己认为学会，实际没有学会。所以，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在三个维度上的差异已成为教学资源。,三、后“茶馆式”教学基本特征,小组合作学习也是“非同步教学”，各 小组议论的不会完全一样。如何判断是否学会？评价一定融入教学，教师让学生带着问题、习题进行先学，问题、习题的设计依据教学目标。评价，有学生对自己评价，也有学生对学生，教师对学生评价。教师的学情分析不但在备课时，而且还在教学的过程之中。这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方

12、式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异能得到关注。,三、后“茶馆式”教学基本特征,2关注“相异构想”的发现与解决。,三、后“茶馆式”教学基本特征,常有教师说：“讲了，学生还不懂，不讲 能行吗？”，“这些学生真笨，一模一样讲了 三遍，他们还不懂。”教师讲解是学生学习唯一途径吗？其实，学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面的、不深刻的。还可以都是正确的，但思考的角度，途径是不相同的。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这就是灌输。关注学生的“相异

13、构想”，让学生、教师充分对话，这才是启发。,三、后“茶馆式”教学基本特征,后“茶馆式”教学强调“议”，议是课堂 教学中对话的主要形式，可以与自己议，可以 与他人议，还可以与客观世界议。教学中完全可能在某一问题上学生有很多的“相异构想”，如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为“因为接触面大”、“因为是海水”、“因形状改变了”等等。“相异构想”数越多，越适合小组合作学习。因为，一个教师很难同时与这么多学生逐一对话。更重要的是，关注了“相异构想”的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。,三、后“茶馆式”教学基本特征,这一课堂教学关键干预因素，不但关注了学生在想些什么，也让教师理性地思考自己教

14、学行为的价值取向。,三、后“茶馆式”教学基本特征,当课堂教学的关键干预因素不断干预，就形成了了后“茶馆式”教学的两个基本特征。,四、后“茶馆式”教学研究实践,1物理课开启后“茶馆式”教学研究实践,由周老师教授两个学业基础相仿的教学班。 内容相同，都没有预习的要求。第一节完全按他原来的方法上，教师讲解为主，第二节尽可能按后“茶馆式”教学要求上。课后，由其他教师命题进行评价。第一个班成绩不如第二个班。周老师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不该讲的话？”他没有信服，要求用第一种方法再上第三个班。这次教学，评价的题目周老师已经知道，他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而，结果使他更加郁闷：成绩还

15、是第二个班好。,四、后“茶馆式”教学研究实践,激发了研究兴趣，物理组教师开始了物理学科的研究实践。半年之后，效果明显。不但学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，补课、辅导减少，独立学习、合作学习能力都有加强。 物理学科行，其他学科行吗？中学行，小学行吗？,四、后“茶馆式”教学研究实践,四、后“茶馆式”教学研究实践,2“循环实证”方法推进后“茶馆式”教学,改变了过去“实验班”、“对照班”的实证方法，用自己创建的“循环实证”的方法推进后“茶馆式”教学研究实践，从物理推广到其他学科，从中学推广到小学。,四、后“茶馆式”教学研究实践,（1）一次“循环实证”操作流程图：,四、后“茶馆式”教学研究实践,

16、（2）“循环实证”操作说明 ：,四、后“茶馆式”教学研究实践,一次操作中，尽可能控制变量，包括教师、学生、内容、目标、时间。通过研修，修正教学设计，凸现逻辑结构变化 ，以及方式、方法、手段变化带来的效果变化。,四、后“茶馆式”教学研究实践,“前检测”是一项基础性的综合检测。 主要是两个方面：以一次比较综合的学业测 试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式积累与取得学业成绩有关的其他方面的情况，如对这门学科学习是否“感兴趣”，上课能表达自己见解的机会多吗，学习好这门学科是否有信心等等。一次“循环实证”的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析后“茶馆式

17、”教学推进的效果。经过多次的“循环实证”之后，再进行一次全面的、综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面，不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。,四、后“茶馆式”教学研究实践,后“茶馆式”教学为更多教师认同，从而从物理学科推进到其他学科，其他年级。,四、后“茶馆式”教学研究实践,3具体操作策略指导后“茶馆式”教学,四、后“茶馆式”教学研究实践,实践产生教学策略，教学策略指导实践。后“茶馆式”教学有三个教学环节，“学生先学”、“引导暴露”、“共同解疑”。实践中产生的8个策略指导着教师的实践。,四、后“茶馆式”教学研究实践,以下8个教学策略，支撑后“茶馆式” 教学的

18、研究实践：,五、后“茶馆式”教学获得效果,“增效”，才能“减负”。后“茶馆式”教学提高了课堂教学效能，也促进了作业、辅导的改进。这样，学生有了更大的空间、更多的时间参与德育、体育、艺术、科技等各类活动。教育部中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组对我校进行连续数年的评估，结果可喜。,静教院附校与自身相比，与本区相比,五、后“茶馆式”教学获得效果,1.学生每天的睡眠时间增加,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,2.学生艺术课、体育课开设增多,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,2008年,2010年,3

19、.学生课外作业量减少,五、后“茶馆式”教学获得效果,4.学生考试、测验次数减少,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,5.师生关系好,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,6.喜欢自己学校的学生数增加,2008年,2010年,五、后“茶馆式”教学获得效果,图8：各学科“A”档学生增加，“D”档学生减少,7.从2007年到2010年，学生学业成绩还在提高，表现为“A”档增加，“D”档减少。,五、后“茶馆式”教学获得效果,从以上评价可以看出学校在走向“轻负担、高质量”。,五、后“茶馆式”教学获得效果,1.国际：美国纽约时报，日本读卖新闻，法国法新社与新加坡联合早报等都有报道。受新加坡教育部邀请，静教院附校校长、教师多次赴新为校长、教师培训，获一致好评。多次在课程与教学的国际会议上介绍后“茶馆式”教学，多次向来校参观的法国、德国、泰国、澳大利亚等国教育同仁介绍后“茶馆式”教